也談將名著導(dǎo)讀落到實(shí)處

曹曉燕

作為教師的我們總在要求學(xué)生課外多閱讀，但往往收效甚微。說起來，似乎每個(gè)人都知道閱讀的重要性，除了教師要求學(xué)生多閱讀外，家長也給孩子買了很多的名著，可現(xiàn)實(shí)是孩子不愛看啊。

之前我在班上很隨意地了解了下，請(qǐng)看過《海底兩萬里》的同學(xué)舉手，班里三分之二的孩子舉起了手。這讓我心里略感欣慰，因?yàn)檫€沒有要求學(xué)生必須閱讀，學(xué)生已走到前面。緊接著就有一次語文測試，里面有一道題，要求寫出《海底兩萬里》的作者及主人公。我想這個(gè)題沒啥難度，大部分學(xué)生都看過，回答出來是沒問題的。但事實(shí)是，只有百分之三的學(xué)生能回答出來。這個(gè)結(jié)果令我大感意外。大多孩子們不是看過了么？他們是怎么看的書？進(jìn)行了有效的閱讀了么？問題到底出在哪里？

這不由得讓我思考關(guān)于人教版初中語文中“名著導(dǎo)讀”的有效閱讀問題。

說到讀書，古人主張“厚積薄發(fā)”，也就是說要多看，多積累。王國維強(qiáng)調(diào)讀書大凡有三個(gè)境界，初始時(shí)是“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。這一時(shí)期，要多讀書，要廣泛汲取營養(yǎng)。然而“學(xué)而不思則罔”，在此基礎(chǔ)上，還要多思考，多思辨，否則就會(huì)迷惑而無所得。這就到達(dá)了讀書的第二境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。經(jīng)過了大量的閱讀積累和不斷的思辨之后，閱讀就達(dá)到了第三境界“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。頓悟是因?yàn)橛辛酥按罅康姆e淀。前人關(guān)于讀書的理念，我覺得很有指導(dǎo)意義。我們不妨把前人的理念傳達(dá)給我們的學(xué)生，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到，讀書不但可以增長知識(shí)、開闊思維，還可以陶冶心靈、習(xí)得技藝。當(dāng)然，讀古今中外的文學(xué)名著也是如此。

然而，現(xiàn)在的學(xué)生周遭吸引他們眼球的東西太多，電腦、手機(jī)、ipad、動(dòng)漫、游戲……凡此種種，讓孩子們在紛雜的誘惑中失去了閱讀名著的興趣。雖然作為教師的我們一直沒忘了督促自己的學(xué)生要多閱讀、多閱讀，但簡單的說教并沒有起到太好的作用。那么到底如何才能將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛閱讀名著的這條康莊大道上來呢？

為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在“名著導(dǎo)讀”《駱駝祥子》的教學(xué)中，改變了以往泛泛要求的教學(xué)模式，嘗試著通過精心的設(shè)計(jì)和緊密的跟進(jìn)，令學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時(shí)進(jìn)行有效的閱讀，取得了較好的閱讀效果。在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得值得分享的是以下幾點(diǎn)。

一、人手一冊《駱駝祥子》讀本

我所任教的學(xué)校，學(xué)生家庭大多經(jīng)濟(jì)狀況不錯(cuò)，或借或買，必須做到人手一冊讀本。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要認(rèn)真督促檢查。第一次査時(shí)，有學(xué)生沒有備書，教師要盯住沒有備書的學(xué)生，直到其拿到書。真正落實(shí)到人手一冊。它是保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)去閱讀的基礎(chǔ)。

二、督促檢查閱讀進(jìn)度

教師在學(xué)生閱讀的一段時(shí)間里，要及時(shí)了解檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，規(guī)定閱讀結(jié)束的截止時(shí)間，一般一部長篇小說可安排三周時(shí)間。教師可以在語文早讀時(shí)間和其它可利用的時(shí)間里進(jìn)行督促檢查。這中間不乏有躲避監(jiān)督的學(xué)生，而這一類學(xué)生往往不具備較高的執(zhí)行力。這時(shí)候就要求教師要溫柔而堅(jiān)定地令其執(zhí)行，既要在精神層面給予鼓勵(lì)，又要毫不留情地嚴(yán)格要求。

三、閱讀成果展示活動(dòng)

這一步驟是檢查學(xué)生是否進(jìn)行了有效閱讀的關(guān)鍵。閱讀成果展示可安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)，分六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組八人。指定學(xué)習(xí)小組長。由小組長組織本小組的討論。要求每人必須在小組發(fā)言談閱讀所得。同時(shí)小組同學(xué)選出一位談感悟談得好的同學(xué)作代表，代表小組在班上分享閱讀體會(huì)。

小組討論前，教師可以用PPT給出討論時(shí)可參考的題目，但可明示不拘泥于此。參考題目有：1.祥子是一個(gè)怎樣的人？2.你認(rèn)為作品中哪個(gè)人物最令你難忘？3.作品的主題是什么？4.作品體現(xiàn)了老舍怎樣的語言特色？5.祥子走向毀滅的原因是什么？教師在學(xué)生小組討論中進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的討論狀況，處理突發(fā)問題，控制討論內(nèi)容和節(jié)奏。巡視中，看到學(xué)生在各個(gè)小組都能積極發(fā)言，而且言談中均能就作品說出一二，讓我了解到學(xué)生對(duì)作品是進(jìn)行了真正的閱讀的，也就是我要強(qiáng)調(diào)的，在這樣的組織下閱讀看起來是落到了實(shí)處。

第二課時(shí)，各小組選出的代表抽簽決定發(fā)言的先后順序，依次上臺(tái)分享閱讀感悟，主題自定。

在這一環(huán)節(jié)中，小組代表的分享，讓我對(duì)這些學(xué)生似乎有了新的認(rèn)識(shí)。原以為，才七年級(jí)的孩子，能上臺(tái)脫稿說兩句就不錯(cuò)了。然而事實(shí)是，由于孩子們認(rèn)真看了《駱駝祥子》，又是各小組選派上來的代表，每個(gè)人都能口若懸河、滔滔不絕、言之有物地闡述自己對(duì)作品的理解，不夸張地說，令我有驚艷之感。在臺(tái)下聽講的我當(dāng)時(shí)就想到，看來不是孩子不愛讀名著，很大程度上是我們沒能很好地引導(dǎo)孩子去讀名著。

在隨后的一次語文測試中，有兩道關(guān)于《駱駝祥子》的閱讀題，全班百分之百的同學(xué)答對(duì)了。很簡單的原因，作品每個(gè)人都閱讀了，也就是我認(rèn)為的閱讀落到了實(shí)處，學(xué)生必定獲益不淺，不僅僅是在考試上。

用同樣的教學(xué)方法，我引導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)期閱讀了《紅巖》《海底兩萬里》，將“名著導(dǎo)讀”的閱讀落到了實(shí)處。在閱讀過程中，我沒再聽到學(xué)生說什么“看不下去”啦，“有距離感”啦之類的話。我知道，慢慢地，他們一定會(huì)被這些名著吸引并陶醉其中。我相信，在今后的名著閱讀中，學(xué)生一定會(huì)隨著年齡的增長在作品中很好地感悟人生、體味社會(huì)、積累知識(shí)、汲取營養(yǎng)。

我當(dāng)然清楚，立竿見影的閱讀效果未必都能很快地顯現(xiàn)。但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)令他們受益終生。所以教師也不必急功近利。在如今這樣一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，在教師的引導(dǎo)下能讓我們的學(xué)生靜下心來涉獵古今中外的文學(xué)名著，我想，這大概也是我們可以引以為豪的一件事。

總之，通過這樣的“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的感悟是，學(xué)生不是不愛讀古今中外的名著，而是在初中這個(gè)年齡段，需要教師做細(xì)心的引導(dǎo)和指導(dǎo)。當(dāng)教師做了扎實(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)之后，“名著導(dǎo)讀”的閱讀必然會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生也必然會(huì)從中受益。endprint