論情境教學(xué)在初中思想品德課中的運(yùn)用

馬靜

摘 要：大部分時(shí)候在初中生眼中，初中思想品德課都是枯燥而無聊的，一味地說教和考試前的死記硬背就使得學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全失去了學(xué)習(xí)興趣。將情境教學(xué)法與初中的思想品德課相融合，在課堂中通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不僅產(chǎn)生更深刻的印象，更能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意識，這對于提升初中思想品德課的教學(xué)效果有極大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中教學(xué)；思想品德課

一、情境教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用價(jià)值分析

在初中教育過程中，思想品德課作為每學(xué)期的必修課對于規(guī)范學(xué)生行為、引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)揮著重要的作用。然而處于青春期階段的初中生很容易就將思想品德課看成是教師對其進(jìn)行的說教課，而這種說教課是不被學(xué)生所接受的，同時(shí)也是不被學(xué)生所認(rèn)可的。在情境教學(xué)中，教師將多種趣味橫生的教學(xué)設(shè)計(jì)如角色扮演、小組討論、游戲互動(dòng)等可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與熱情激發(fā)出來，而這對于初中思想品德課的教學(xué)效果來說是有著極大的促進(jìn)作用的。

二、情境教學(xué)在初中思想品德課中的運(yùn)用策略探討

那么，作為初中思想品德教師，應(yīng)該如何在課堂中發(fā)揮情境教學(xué)的作用呢？如何才能夠讓學(xué)生更好地接受并參與到初中思想品德學(xué)習(xí)中呢？筆者認(rèn)為以下教學(xué)策略值得嘗試：

1.從生活角度創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)熟悉度

從生活實(shí)踐中選取適當(dāng)情境，并將其帶入到思想品德課堂之中，可以使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感，同時(shí)還可以使學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，更好地將課堂中的思想品德教育內(nèi)容應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)。而從生活角度創(chuàng)設(shè)情境，教師就需要將所學(xué)知識與學(xué)生的日常而非成人的日常相結(jié)合。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《讓挫折豐富我們的人生》時(shí)就可以將學(xué)生的“大事”——考試失敗作為教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂中對考試失敗暢所欲言，使其認(rèn)識到考試失敗雖然是我們學(xué)習(xí)中的挫折，但是在這種挫折中我們可以收獲更多。

2.以參與理念創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂活躍度

很多學(xué)生之所以不喜歡思想品德課堂，是因?yàn)樵诖蟛糠炙枷肫返抡n堂中，教學(xué)的實(shí)施都是以教師的一言堂來進(jìn)行的，學(xué)生的參與性和互動(dòng)性較少，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而如果教師發(fā)揮情境教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠在情境中通過案例重現(xiàn)、表演發(fā)揮等方式來展示出教學(xué)內(nèi)容，就很符合處于青春期階段學(xué)生的心理，為其提供了一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自我的平臺(tái)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《對不良誘惑說“不”》時(shí)就可以通過邀請學(xué)生參與課堂表演來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如教師充當(dāng)生活中的“不良分子”對學(xué)生展開誘惑，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間“斗智斗勇”，對不良誘惑說“不”。

3.以問題設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)性

課堂提問是教學(xué)形式展開的基本形式，同時(shí)也是深化教學(xué)內(nèi)容的重要形式，通過問題的引導(dǎo)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容向前推進(jìn)，同時(shí)通過問題的引導(dǎo)，思想品德的教育性、教學(xué)性也能夠更好地體現(xiàn)。而在思想品德課堂中用提問的方式來創(chuàng)設(shè)情境，主要是用案例分析來實(shí)現(xiàn)的。例如，教師通過案例描述，描述完畢提問學(xué)生說出案例中有哪些想法和行為是不對的，而這些行為又需要通過什么方式來調(diào)整和修改。例如，在講解《情趣與興趣》時(shí)教師就可以描述“部分小學(xué)生沉迷于王者榮耀不能自拔”“很多初中生喜歡去網(wǎng)吧游戲廳”等案例來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法與觀點(diǎn)，教師再根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)一步引導(dǎo)與啟發(fā)直到學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這種案例分析的形式，學(xué)生能夠自然而然地跟著教師的教學(xué)思路發(fā)展，而在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自己的思考與回答獲得相應(yīng)的收獲。

4.以媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂視聽感

多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代課堂中不可或缺的重要教學(xué)手段之一，它提高了教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而將多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于思想品德課堂之中，還能夠達(dá)到增強(qiáng)課堂視聽效果的作用。不僅如此，通過多媒體教學(xué)還可以使學(xué)生更好地融入相應(yīng)的教學(xué)情境之中。處于青春期的學(xué)生往往性格叛逆，與家長存在較大隔膜，不愿與家長進(jìn)行交流與溝通，因此在《我與父母交朋友》的教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，教師就可以通過多媒體教學(xué)的形式進(jìn)行視頻的播放，視頻一可以是父母對學(xué)生進(jìn)行管教，學(xué)生不理解，以至于與父母發(fā)生言語沖突；視頻二可以是相同的事件，父母對學(xué)生進(jìn)行管教，學(xué)生不理解，但積極與父母進(jìn)行溝通，雙方達(dá)成一致以圓滿的結(jié)果告終。通過兩個(gè)視頻的觀看對比，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看后心得。

通過情境教學(xué)來提升思想品德課的教學(xué)有效性，使處于青春期階段的初中生能夠在情境感受與體會(huì)中獲得相應(yīng)的知識，更好地接受思想品德課是每一位思想品德教師共同的心愿！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳