上兒童化的水果“寫生”課

畢可會

美術(shù)學(xué)意義上的寫生課分為兩種：一種是照片寫生；一種是實(shí)物寫生。寫生課是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)才有的課，當(dāng)然也是中小學(xué)美術(shù)課題中的應(yīng)有之義，知識在應(yīng)試教育的背景下被弱化甚至被取消了。幼兒園到底適合不適合上寫生課，或者說幼兒園的寫生課該怎么上呢？百聽不如一見，百思不如一試。水果“寫生”這個(gè)活動(dòng)是實(shí)物寫生，本次寫生活動(dòng)中，有兩位小朋友與眾不同，引發(fā)我的思考。

其中，琪琪小朋友畫的水果中有個(gè)方形的，上面有點(diǎn)、有圓， 還有一個(gè)歪歪扭扭的彩色圓柱。所以，我就產(chǎn)生了好奇心，便問：琪琪，別的小朋友都在畫水果，老師能看得懂他們畫的是桌上的哪些水果，而你畫的老師為什么看不懂呢？能給老師講一講你畫的是什么嗎？

通過她不連貫地講，我才知道：原來她也是在畫水果，只是根據(jù)她的生活經(jīng)驗(yàn)在畫。因?yàn)槊看卧诩?，都是媽媽把水果切成小塊的，然后放在榨汁機(jī)里榨成七彩果汁給她喝。如果不與她溝通，用我們成人的眼睛去看，她其實(shí)就是在所謂的“亂畫”，畫的根本就和課程要求沒有關(guān)聯(lián)。

我差點(diǎn)犯了一個(gè)錯(cuò)誤。

兒童以其特有的感性把握世界，“兒童的一百種語言”區(qū)別于成人文化，所以，有時(shí)候兒童在畫自己所知而非成人所見。

浩軒小朋友畫的蘋果形狀和顏色都一樣，一個(gè)圓形上面長了一個(gè)歪歪扭扭的把。當(dāng)我走到他身邊的時(shí)候，他說老師我不會畫，我看他的畫面上只有兩個(gè)并排的蘋果，我問他為什么會畫蘋果，其他水果不會畫呢？

我通過與他的交談發(fā)現(xiàn)：原來是他的家里人教過他畫蘋果，其他水果沒有教過。通過對孩子前期經(jīng)驗(yàn)的了解，我豁然開朗。又重新帶著他和小朋友們，一起去仔細(xì)尋找水果之間的不同，還有每個(gè)水果身上的“小秘密”。通過引導(dǎo)交流，后面浩軒居然連獼猴桃的毛都畫出來了，他把所有的水果都畫出來了，有的小朋友還在蘋果上面畫上了點(diǎn)點(diǎn)，原來有個(gè)蘋果上面有小點(diǎn)點(diǎn)，雖然畫得比較夸張，卻觀察得比較仔細(xì)。

兒童畫得“像不像”，不是幼兒園關(guān)注的重點(diǎn)，也不是我們能夠一下子教會的。簡筆畫其實(shí)是兒童照著成人的意思去畫，是成人作品的翻版，而不是兒童作品本身，這是與兒童藝術(shù)表現(xiàn)相悖的一種做法，模式化的訓(xùn)練會削弱兒童的創(chuàng)造性。兒童美術(shù)是涂鴉藝術(shù)，所謂的寫生也不是成人意義的寫生，畫畫只是一種自主的表達(dá)，是一種愉悅的、文雅的發(fā)泄，是一個(gè)快樂的游戲。