基于MOOC的“混合式”教學模式實施情況分析與優(yōu)化對策研究

楊毅紅

[摘 要] MOOC技術與平臺的逐漸成熟，為高職院校新一輪課程改革與創(chuàng)新提供了助力，將網(wǎng)絡線上學習與課堂線下教學結(jié)合的“混合式”教學模式成為熱點。文章通過研究智慧樹“混合式”教學模式MOOC共享課程的教學實踐情況，對學習者在學習過程中的在線視頻完成、課程論壇參與、見面課出勤、作業(yè)考試與學習成績等進行分析，研究MOOC在“混合式”教學模式下教學的實際狀況，對存在問題進行思考，同時提出進一步優(yōu)化對策。

[關鍵詞] MOOC；混合式；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 119

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0241- 03

1 引 言

2012 年，被稱為“慕課元年”，MOOC（Massive Open Online Course，又稱慕課）作為一種在線教育的新形態(tài)，引發(fā)了我國高等教育界的極大關注。國內(nèi)多家高校已經(jīng)或正在引入MOOC進行混合式教學模式的探索，主要包括上海高校課程共享中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等。2014年9月，蘇州國際教育園課程共享聯(lián)盟作為江蘇省內(nèi)首個課程共享聯(lián)盟正式成立，包括蘇州大學文正學院、蘇州科技學院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、蘇州職業(yè)大學、蘇州工藝職業(yè)美術學院等園內(nèi)11所院校，實現(xiàn)了園內(nèi)課程共享、資源共通和學分互認。至2016年，蘇州國際教育園課程聯(lián)盟已完成兩批共13門自建MOOC的建設，2016年春夏學期開設MOOC課程47門，共計選課17 582人，占園內(nèi)學生總數(shù)的近20%。

本文以蘇州經(jīng)貿(mào)學院2016學年春夏學期開設運行的智慧樹“混合式”教學模式共享課程為例，采集課程后臺數(shù)據(jù)，使用大數(shù)據(jù)分析方法，對學習者在學習過程中的在線視頻完成、課程論壇參與、見面課出勤、作業(yè)考試與學習成績等進行分析，研究MOOC在“混合式”教學模式下教學的實際狀況，對存在問題進行思考，同時提出了進一步優(yōu)化對策。

2 實施“混合式“教學模式共享課程開設運行情況[1]

2.1 課程開設情況

2016年學院共開設11門混合式教學模式共享課程，其中東西部高校課程聯(lián)盟6門，蘇州國際教育園課程聯(lián)盟5門，其中“影視廣告賞析”為學院主持建設的MOOC課程，全學期共計807名學生參與了學習。

具體如表1所示。

2.2 課程運行情況

2.2.1 在線學習情況

混合式共享課程的教學模式分為A、B、C三種模式，其中A模式為完全按照教學計劃規(guī)定執(zhí)行，包括在線學習、見面課學習和期末考試三部分。B模式為在線學習部分完全按照教學計劃規(guī)劃執(zhí)行，見面課和期末考試參照執(zhí)行。C模式僅要求在線學習部分完全按照教學計劃規(guī)定執(zhí)行。學校2016年春夏學期開設的11門課程中有8門課程采用A模式，1門課程采用了B模式，2門課程采用了C模式。

2016年春夏學期，全校所有課程在線教程完成率最高的為95.2%，最低的為65%，全校平均91.3%，超過全校平均數(shù)的課程占比55%，低于全校平均數(shù)的課程占比45%，全校有7門課程的人均在線教程完成率等于或高于蘇州聯(lián)盟院校平均值。人均登錄次數(shù)最高36.7，最低16.6，全校人均登錄次數(shù)25.3，超過全校平均數(shù)的課程占比55%，低于全校平均數(shù)的課程占比45%，其中有4門課程的人均在線登錄次數(shù)位列蘇州聯(lián)盟院校第一。人均論壇參與數(shù)最高的課程為8.75，最低的課程為0，全校平均數(shù)為1.49，超過全校平均數(shù)的課程占比18%，低于全校平均數(shù)的課程占比82%。全校共計發(fā)貼511個，位列蘇州課程聯(lián)盟院校第三。

2.2.2 見面課情況

2016年春夏學期，全校共計開設了見面課38次，其中直播課26次，討論/實踐課12次，全校平均見面課出勤率為93.3%，所有課程見面課出勤率比蘇州聯(lián)盟其他院校出勤率高13.3%。

2.2.3 成績統(tǒng)計情況

課程運行模式不同，成績的評定要求各不相同，總體來看，學校A類運行模式的課程合格率及優(yōu)秀率均高于B類和C類課程，如表2所示。

3 實施“混合式“教學模式共享課程滿意度問卷調(diào)查與分析

為了進一步改善混合式共享課程教學效果，提高教學質(zhì)量，學期結(jié)束時，從課程目標、教學設計（包括在線教程、見面課安排、在線資源、課程答疑、視頻質(zhì)量、作業(yè)負擔）、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡情況、綜合評價等5個方面11個觀測點對所有開設課程進行了滿意度調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷807分，回收有效問卷687份，問卷有效率85.1%。

全校學生對課程目標的滿意率為96.7%，其中74.7%的學生認為課程具有通識性或啟發(fā)性，課程學習非常有價值。全校學生對教學設計的滿意率為94.9%，對課程內(nèi)容的滿意率為95.9%，對網(wǎng)絡情況的全校滿意率為94.8%，全校95.6%的學生認為完全不后悔選擇課程學習，其中77.1%的學生非常愿意向他人推薦自己所學課程。學生對課程給予了較高評價，如“內(nèi)容豐富，和我們生活很貼近，對我們解決問題有很大的幫助”、“上課很方便，在宿舍就能夠?qū)W習還不受打擾就能夠?qū)W到好多知識，方便，效率高！”、“課程讓我對法律有了進一步的認識，對我以后的就業(yè)有很好的指導作用”。當然，學生也提出了 “可以在觀看直播視頻的同時能及時接收我們所提的問題，及時給予解答”、“看視頻要用流量，傷不起啊”等關于見面課安排、網(wǎng)絡使用等具體問題。

4 實施“混合式“教學模式共享課程存在的問題

基于MOOC的“混合式”教學模式的共享課程的引入和運行，構(gòu)建了師生多元化的交互溝通渠道，彌補了原有傳統(tǒng)課堂信息量小的缺陷，引進了優(yōu)質(zhì)的課程資源，拓展了師生的教學空間，促進了教師教學能力發(fā)展，提升了學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，取得了一定成果，但仍存在如下問題：

（1）專項管理規(guī)范缺失。當前學?！盎旌鲜健苯虒W模式共享課程均參照學校公共選修課的相關管理規(guī)范進行管理，缺少針對性，造成此類課程實施過程中的新問題無法找到制度依據(jù)，從而造成管理張力薄弱，尤其是在軍事理論等必修課程中推行了“混合式”教學模式后，如何加強對課程實施中各環(huán)節(jié)的管理，明確管理要求，規(guī)范師生教與學的雙邊行為，顯得尤為必要。

（2）教師信息素養(yǎng)偏低。教師的信息素養(yǎng)是實施混合式教學模式的基礎和保障。目前，教師對信息化環(huán)境下教學設計、教學策略等教育理念理解得不夠透徹，缺少進行信息技術與所任教課程整合的研究，信息化教學常流于形式，對信息技術的應用僅停留在了解階段。

（3）課程考核結(jié)果失真。MOOC的考核制度一直存在爭議，面對大規(guī)模學生和有限的教師資源，MOOC的考核主要采用了電腦評分和學生互評的方式進行。電腦評分能夠讓教師擺脫大量重復單一的作業(yè)批改任務，學生互評則是由學生對其它學習者的寫作式作業(yè)進行評價，這對發(fā)揮學習者的潛力，實現(xiàn)互助學習是有益處的。但電腦自動批閱目前僅適用于客觀題，學生互評也僅限于某些特定課程。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等進行學生的自我約束，但MOOC平臺無法辨識和確認學生的作業(yè)是否確由學生本人提交的，即使是學生本人提交的，也無法確認是否為學生本人完成[2]。

（4）網(wǎng)絡學習環(huán)境欠佳。學校信息化建設起點高、起步早，但“十二五”期間的失速造成了與同類院校在理念、投入、基礎設施、建設實踐、應用部署、技術水平諸方面存在一定差距，全自動錄播教室、多媒體網(wǎng)絡直播教室的建設滯后于教學的現(xiàn)實，信息化的基礎和服務不能全面滿足基于MOOC的混合式教學模式的需要，學生網(wǎng)絡學習費用高等現(xiàn)實問題阻礙了“混合式”教學模式的深入持續(xù)推進。

5 深化“混合式“教學模式共享課程的優(yōu)化對策

由于“混合式”教學模式共享課程的推進涉及到學生、教師、網(wǎng)絡教學平臺、技術支持及課程資源等多個相互作用要素，各要素只有不斷優(yōu)化協(xié)調(diào)，才能逐步深化混合式教學模式共享課程的開展，提高共享課程的教學效果。針對我校目前實施中存在的主要問題，提出以下優(yōu)化措施。

（1）完善制度建設，規(guī)范過程管理。針對混合式教學模式的共享課程運行中出現(xiàn)的新問題，教學管理部門應盡早出臺有關網(wǎng)絡學習課程學分認定、網(wǎng)絡課程教學管理規(guī)范，網(wǎng)絡課程教學評價、工作量計算等方面的系列制度，為混合式教學模式的推進提供制度保障。

（2）加強教師培訓，提高教學能力。對于首次擔任混合式教學模式共享課程的教師，教學管理部門可組織經(jīng)驗豐富的教師及技術支持公司根據(jù)混合式教學模式的要求和特點進行專題培訓和技術支持。教師通過學習混合式教學教師手冊、觀看教學視頻及觀摩優(yōu)秀教師的見面課教學，系統(tǒng)了解和掌握混合式教學模式的基本概念，熟悉網(wǎng)絡教學平臺使用方法、網(wǎng)絡互動開展方法及課堂教學與網(wǎng)絡教學的互補銜接方法等[3]，通過線上線下的師生互動，真正改變過去教師在課堂唱獨角戲的現(xiàn)象，點燃學生的學習之火，激發(fā)學生探索知識的欲望。

（3）推行雙軌考核，完善考核制度。為了彌補混合式教學模式下課程考核結(jié)果的失真現(xiàn)象，可考慮在線上考核的基礎上，再另行安排課程的線下考核，線下考核形式可采用卷面考核，也可以是當面答辯等其它形式，實行“雙軌考核”，可將考核結(jié)果盡可能還原到本真，同時也方便課程資料的保存。

（4）加強硬件建設，提升學習環(huán)境。良好的網(wǎng)絡環(huán)境是混合式共享課程運行的有力保障。建立設備更先進、功能更強大、覆蓋整個校園的校園無線WiFi網(wǎng)，為學生隨時隨地地進行混合式學習提供良好的學習環(huán)境；擴充全自動錄播教室、多媒體網(wǎng)絡直播教室的建設，滿足日益增多的混合式教學直播互動的需要，構(gòu)建起一個能支撐教育教學的信息化環(huán)境。

基于MOOC的“混合式”教學模式在學校已經(jīng)進行了三年多的教學實踐，它通過將課堂教學和網(wǎng)絡教學有機結(jié)合，在擴大課堂信息量，引進優(yōu)質(zhì)課程資源，促進教師信息化教學能力發(fā)展，改革學生學習方式起到了很好的推進作用，同時為今后在專業(yè)課中推行混合式教學模式改革試點積累了一定經(jīng)驗。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”熱潮的到來，MOOC融入傳統(tǒng)課堂，它必將觸發(fā)傳統(tǒng)課堂的知識傳授模式、學生學習方式、教學組織方式和教育研究方式的重大改變，必將引發(fā)教育觀念更新和教育機制的改革，通過規(guī)范制度建設、加強網(wǎng)絡環(huán)境建設、提升教師信息化水平等路徑，才能真正實現(xiàn)用信息技術應用改變傳統(tǒng)教學生態(tài)，真正打破傳統(tǒng)課堂教學模式的時空局限。

主要參考文獻

[1]上海卓越電子公司.蘇州國際教育園共享聯(lián)盟2016年春夏學期共享課程教學運行質(zhì)量報告[R].2016：1-47.

[2] 姚媛，韓錫斌，劉英群，等.MOOCs與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志，2013：（6）3-9.

[3]王超，謝賢平，劉磊.安全系統(tǒng)工程”課程雙課堂混合式教學模式探索及實踐[J].大學教育，2015（3）：142-143.