中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的改革與創(chuàng)新

【內(nèi)容摘要】針對(duì)目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，我們正在積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。筆者主要以如皋中專(zhuān)機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例，提出了“四位一體”的人才培養(yǎng)改革思路，創(chuàng)新“合二為一”的實(shí)習(xí)管理體系，強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”的師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步完善現(xiàn)代學(xué)徒制的管理與考評(píng)機(jī)制；從而促進(jìn)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的制度化和規(guī)范化，努力提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地為現(xiàn)代企業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電專(zhuān)業(yè) 現(xiàn)代學(xué)徒制 改革創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，區(qū)域內(nèi)的機(jī)電類(lèi)產(chǎn)業(yè)及智能裝備制造業(yè)得到了快速發(fā)展。為滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的實(shí)際需求，當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。而當(dāng)前社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾又比較突出，學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教育觀念、專(zhuān)業(yè)師資水平、學(xué)生實(shí)習(xí)設(shè)備不足等問(wèn)題的制約，急需改變現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育模式，因此現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式就應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙主體育人，學(xué)校老師與企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能的指導(dǎo)，學(xué)生既是學(xué)徒又是企業(yè)的準(zhǔn)員工。目前，我們學(xué)校重點(diǎn)將機(jī)電專(zhuān)業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，與江蘇如高高壓電器股份有限公司、江蘇思源赫茲互感器股份有限公司等企業(yè)實(shí)施了專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)，取得了初步的成效，但在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施、聯(lián)合招生與招工、雙主體育人機(jī)制、建立多方考核評(píng)價(jià)及政策保障體系等方面還需要不斷地改革與創(chuàng)新。

一、 中職學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校比較普遍的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是理實(shí)一體化或項(xiàng)目化的教學(xué)方式，即理論部分采用理論教學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)踐部分采用“教學(xué)做合一”的方式。與更早以前那種教師在講臺(tái)上講、學(xué)生坐在下面聽(tīng)的傳統(tǒng)方式相比，現(xiàn)在教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也便于課堂教學(xué)的開(kāi)展。但由于中職學(xué)校師資力量有限、實(shí)習(xí)設(shè)備不夠先進(jìn)等因素的影響，使得目前以理實(shí)一體化為主的教學(xué)模式遇到了發(fā)展的瓶頸，需要進(jìn)一步改革與完善。以中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》為例，首先是理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。該課程的理論部分與實(shí)踐部分分開(kāi)教學(xué)，由理論課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師分別授課，其中理論部分的授課在多媒體教室完成，實(shí)踐部分的授課在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式。對(duì)于本就聽(tīng)課不夠積極的中職生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛睦砩峡咕苓@種不同老師講授給他們帶來(lái)的不適應(yīng)感，導(dǎo)致聽(tīng)課更加不積極，進(jìn)而影響了教學(xué)的順利開(kāi)展，使得理論與實(shí)踐部分授課學(xué)習(xí)脫節(jié)。其次是學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠先進(jìn)。機(jī)電專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求也很高，要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，否則畢業(yè)后的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)新設(shè)備的要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到學(xué)生的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)備與現(xiàn)代企業(yè)接軌。再次，由于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)體系比較薄弱。學(xué)校除了硬件方面的實(shí)訓(xùn)設(shè)備需要不斷更新以外，現(xiàn)代多媒體數(shù)字化的教學(xué)軟件也需不斷更新；尤其是專(zhuān)業(yè)教師的技能水平不同于企業(yè)的一線員工，不能像他們那樣經(jīng)常接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，這不利于教師將重要的專(zhuān)業(yè)技能講透徹，不利于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。最后是校企合作的深度和廣度還不夠，合作層面大多限于簽訂協(xié)議和部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)往往是單一的、無(wú)技術(shù)含量的流水線作業(yè)，甚至是看機(jī)器或做些體力活，而且還存在著學(xué)校熱、企業(yè)冷的情況，即校方合作意愿非常強(qiáng)，但是企業(yè)方面并不十分情愿或者沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間投入到校企合作中去。為能解決好上述的問(wèn)題，我們需要改革和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的改革思路

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)依然是一種人才培養(yǎng)模式，其基礎(chǔ)是校企合作，其核心是工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)教融合，其最終目的還是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。教育部曾明確指出：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。這充分說(shuō)明了現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代性和優(yōu)勢(shì)所在。我們學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施將按照“四位一體”的人才培養(yǎng)總體思路，以實(shí)習(xí)計(jì)劃及實(shí)習(xí)大綱為統(tǒng)領(lǐng)，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐，深化教育模式改革，推進(jìn)教育機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才支撐，提升中等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。主要體現(xiàn)在：

1.制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案

與以往不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案制定必須是校企合作雙方共同參與制定的，校企雙方應(yīng)就人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體實(shí)施方案等細(xì)節(jié)逐一進(jìn)行討論制定，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)的有效銜接。

2.專(zhuān)業(yè)課程體系的改革

現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系主要是開(kāi)始的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后是專(zhuān)業(yè)課程和技能教學(xué)，最后是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)。這樣的課程體系以知識(shí)為基礎(chǔ)、遵循由易到難的邏輯，已不太適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，亟待改革。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系改革依然需要圍繞校企合作展開(kāi)。那么，校企合作就需要根據(jù)企業(yè)的崗位情況來(lái)劃分專(zhuān)業(yè)方向：機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝和調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修與售后服務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等；接著再根據(jù)各專(zhuān)業(yè)方向，有針對(duì)性地制定課程標(biāo)準(zhǔn)；而且課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于正式教材，應(yīng)將企業(yè)員工的培訓(xùn)內(nèi)容、相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教材等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.建立師徒關(guān)系的“雙導(dǎo)師制”

“雙導(dǎo)師制”即學(xué)校里的指導(dǎo)老師+企業(yè)里的師傅，其中學(xué)校里的指導(dǎo)老師一般為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)老師或班主任，而企業(yè)里應(yīng)優(yōu)先選擇技術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工擔(dān)任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過(guò)5名。

4.專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)多元化

無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)還是在企業(yè)的實(shí)踐，校企雙方均需對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重全程跟蹤考核。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方面共同對(duì)學(xué)員進(jìn)行基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)綜合技能考核評(píng)價(jià)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量不斷提升。endprint

5.現(xiàn)代學(xué)徒制的保障措施要到位

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，首先，政府主要起引導(dǎo)的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的法律政策制度，明確各方職責(zé)，確保企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等全力與學(xué)校合作，積極實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)；資金保障方面，應(yīng)通過(guò)撥款、稅費(fèi)減免等方式鼓勵(lì)校企合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，針對(duì)學(xué)生，政府應(yīng)通過(guò)減免學(xué)費(fèi)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等途徑激勵(lì)。其次，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中起著牽頭制定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求、共謀職業(yè)發(fā)展方向、協(xié)助職業(yè)資格考試認(rèn)定等作用。最后，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行在社會(huì)上要能得到廣泛的認(rèn)可，尤其是得到學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人的認(rèn)可，這樣才能有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

三、 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

1.改革培養(yǎng)模式

以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路，實(shí)行三段式育人機(jī)制，學(xué)生第一階段在學(xué)校完成文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，首先進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的簽約企業(yè)見(jiàn)習(xí)；第二階段由指導(dǎo)老師或師傅進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生必須掌握本專(zhuān)業(yè)所需的各項(xiàng)基本技能，做到六個(gè)對(duì)接（學(xué)校與企業(yè)、基地與車(chē)間、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育），讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化；第三階段實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制管理，讓學(xué)員全程進(jìn)入企業(yè)各個(gè)工作崗位，跟著企業(yè)的師傅進(jìn)行崗位技能實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)施企業(yè)班組化的管理模式，1個(gè)師傅帶4個(gè)左右徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實(shí)掌握每個(gè)實(shí)習(xí)崗位所需的技能。

2.改革教學(xué)模式

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，積極實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施好“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校確定專(zhuān)業(yè)教師作導(dǎo)師，進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)企業(yè)選派技術(shù)人員作為師傅，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生崗位技能教學(xué)。以現(xiàn)代化實(shí)習(xí)場(chǎng)所作為教學(xué)的重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，幫助學(xué)徒在實(shí)習(xí)中積累國(guó)家職業(yè)資格評(píng)估所需的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由學(xué)員到員工角色的轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)容

以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化實(shí)習(xí)內(nèi)容改革。將所學(xué)專(zhuān)業(yè)分解成若干個(gè)崗位，再將每個(gè)崗位分解成若干個(gè)技能元素。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織共同研究制定實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)大綱，編寫(xiě)具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實(shí)踐性和可操作性。

4.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

以教師培養(yǎng)、評(píng)聘和考核為核心，強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施學(xué)校與企業(yè)管理人員雙向掛職鍛煉，實(shí)施雙任雙進(jìn)，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)，及時(shí)完善和更新相關(guān)理論知識(shí)。建立健全績(jī)效考核制度，評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)企業(yè)選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、高技能人才和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。同時(shí)，建立實(shí)習(xí)師傅人才和考評(píng)員人才庫(kù)，保障實(shí)習(xí)考核工作質(zhì)量。

5.完善內(nèi)部管理

以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理工作。制定實(shí)習(xí)管理流程，健全實(shí)習(xí)管理制度。建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)安全教育。建立學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常性的學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度。完善實(shí)習(xí)全程管理與跟蹤管理的制度，做好對(duì)企業(yè)師傅和指導(dǎo)老師的實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行雙向考核。規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證實(shí)習(xí)工作健康、安全和有序地開(kāi)展。

6.改革評(píng)價(jià)模式

以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生的崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。理論考核與操作考核相結(jié)合，要求實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)崗位須達(dá)到國(guó)家技能等級(jí)考核中級(jí)工的要求，其中每人需要在企業(yè)兩個(gè)以上不同崗位進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技能水平、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力等，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【作者簡(jiǎn)介：戴宏兵，江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 機(jī)電工程系主任，學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，高級(jí)講師，高級(jí)技師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電專(zhuān)業(yè)建設(shè)與校企合作?！?/p>

（作者單位：江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 ）endprint