基于有聲思維的高中完形填空的教學設計和反思

趙靜

【內(nèi)容摘要】本文針對目前高二學生在做英語完形填空中出現(xiàn)的問題，設計使用有聲思維方法教授完形填空解題技巧，分析了它在具體完形填空教學中的應用，并且進行教學反思。

【關鍵詞】有聲思維 高中完形填空 語篇意識

前言

完形填空從語篇的水平上來測試考生綜合語言運用能力，已成為高考英語考試中區(qū)別學生成績的部分。但也正是因為它知識覆蓋面廣、能力要求高，被學生視為 “完型奔潰”。很多學生發(fā)現(xiàn)做完幾篇或者十幾篇題目正確率一直沒有提高，因而產(chǎn)生挫敗感和恐懼感，主要原因在于：學生解答完形填空題時的英語語言思維水平較低。

近五年高考英語完形填空所選文章多是情節(jié)相對完整的記敘文或夾敘夾議文，這種命題趨勢提示我們，中學英語教學不該只停留在詞匯和單純的閱讀理解上，而應從語篇的角度解讀文章，運用所學語言和知識捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后找出主題句和重要信息，用來理解作者的意圖和立場，然后學生根據(jù)作者所表達的內(nèi)容。完型填空的命題趨勢也要求教師在教授英語完形填空時要有得當?shù)姆椒?，這樣才能取得事半功倍的效果。

一、有聲思維

有聲思維起源于心理研究，經(jīng)常用于研究較簡單的認知過程或問題解決策略。它是一種非常有效的口頭報告方法，主要用來研究受試者完成某一項任務的思維過程。其顯著優(yōu)勢主要表現(xiàn)為，人們在完成某項任務時的認知過程和認知結構的信息，可以通過其充分展示出來。將有聲思維的方法用于完形填空教學，具體是指，學生在閱讀過程中被教師刻意中斷，口頭表述其閱讀過程和所用策略完成空缺部分的教學模式。教師可以利用這個模式通過學生所用的策略來發(fā)展和評估他們的能力（August，1997）[1]。

該教學模式的流程是學生對于已給定的閱讀材料依據(jù)基本交際技能進行閱讀，從局部建構整體。在此，他們各自表現(xiàn)出來的有聲思維模式可以作為教師的評估手段和依據(jù)，教師從而調(diào)整學生的閱讀策略，引導學生注意篇章結構和特殊標志詞，以幫助學生更好地理解閱讀材料。如此往復提高學生的語言能力，獲得新的語言知識。

二、 完形填空

完形填空考察目的在于：利用上下文的已知信息建構未知圖示，并且推斷空白未知信息。完形填空的內(nèi)容都是以語篇形式出現(xiàn)，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，使用轉折、對比、因果、遞進、平行、順承等銜接手段推進語篇的持續(xù)進行。高二普通班學生在完形填空中錯誤類型可歸納在詞匯（固定搭配）、介詞、語法、上下文理解四個方面。

完形填空的解題技巧包含，可以采用結構法、主題聯(lián)想法、語境法進行解題。 可采用結構法具體指短語結構式固定搭配、句型結構、語法結構；主題聯(lián)想法指從與主題相關的事物入手展開聯(lián)想，確定文篇所需信息。用語境法解題指利用首句找中心句子，充分利用語境的前后制約來解題?；蛘吒鶕?jù)連接詞分析連接手段包括：照應、替代、省略、連接詞、詞匯銜接（劉辰誕，1999） [2]。利用語篇的銜接方式解題。

我們在推測文章或者空格處的邏輯時可以采用標志詞助推法，借用邏輯標志詞和指稱、省略等在語篇中的信號作用；確定文章的主旨大意并推測作者意圖時也可借助語篇體裁與模式的知識。

三、 高二完形填空公開課教學設計

1.學情分析

（1）根據(jù)上學期期末成績來看，學生兩極分化嚴重，全班55人，不及格人數(shù)占36%，低分人數(shù)也不少，150分制試卷80分以下有18人。后進生學習積極性很差，缺乏興趣、自信心和學習動力，在課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情。

（2）缺乏良好的學習習慣。沒有養(yǎng)成良好的讀寫能力。大部分同學單詞量小，不能正確拼寫單詞，使用詞組，閱讀能力基本較差。對閱讀題沒有耐力去讀，對閱讀中出現(xiàn)的生詞不求甚解，缺少綜合解決問題的能力。

（3）學生的訓練量不夠，沒有語篇意識，缺乏邏輯思維能力。

2.教學目標

語言技能：a.學生能進行篇章知識分析，能夠在充分理解上下文的情況下，熟練地運用所學的語法知識和詞匯知識去完成每一個空，而不能孤立地去推敲一個句子或一處空白。b.排除錯誤干擾的能力，完形填空的選項重在文意干擾，需要學生對照文意和具體的語境進行排除。

3.學習策略

（1）能在課堂內(nèi)掌握做英語完形填空的相關技巧。

（2）能獲取相關信息且進行略讀，速讀，概括大意等閱讀技巧的訓練。

4.教學重點、難點分析

a.教學重點：培養(yǎng)學生閱讀能力和一定的語篇文章分析能力以及語法的運用能力，通過對完形填空解題技巧的概括，達到解題能力的提升。

b.教學難點：通過有聲思維法了解學生在解題中的思路并加以分析，指導他們形成一定的解題方法。

四、 課后反思

1.在課堂教學中，教師應該側重學法的指導和學生的練習。教師應以學生為中心，對其進行學法指導，在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。給學生創(chuàng)造機會進行自學、自答、自測、自做、自評，給予他們充分的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。這樣才是真正激發(fā)學生的求知欲，使其保持持久的學習動機。

2.培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，對于常用生詞要專門找筆記本記錄經(jīng)常復習，達到見到英語知道漢語意思的程度即可。

3.學生的語篇意識較薄弱，思維過程與完形填空要求的“整體完形”理論相悖。在語言思維的邏輯性方面，所有學生對明線索的感知都比對暗線索的感知表現(xiàn)好一些，說明他們能根據(jù)相關標志詞做出基本推理，而缺乏深層次邏輯推理的能力。學生在解答完形填空題時很少使用語言思維的構設性，不能有效調(diào)動自己已有的知識體系幫助解答問題。在教學過程中，教師應有“培養(yǎng)思維能力”的意識，把語言思維能力的培養(yǎng)滲透于具體知識傳授和技能訓練的過程之中，注重啟發(fā)學生思考。

【參考文獻】

[1] August.&Hakuta， K. Improving Schooling for Language Minority Children： A Research Agenda[M]. Washington， DC： National Academy Press.1997.

[2] 劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出 版社，1999.84～86.，1999.

（作者單位：北海中學）