語文教學中激發(fā)學生學習動機之我見

包玉珍

摘 要：小學生的教育一般是基礎(chǔ)教育，在整個教育過程中也要注意學生的全面發(fā)展，所以，作為小學教師有責任擔起引導學生健康成長、學習的重要擔子。小學語文的教學更是如此，學習動機才是教學中能取得好效果比較實用的一個因素，因此教師要加強自身知識、教學方法等方面的修養(yǎng)，掌握學生的心理發(fā)展方向，按照合適的教學方案再投入情感教育，以此來激發(fā)學生的學習動機。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；學習動機；興趣；廣博的知識；親和力

在學?；蛘呱畹绕渌麜r間，教師都不可能隨時在學生身邊，所以學生的自主能力是極其重要的，且學習動機是直接關(guān)乎學生學習質(zhì)量與效果的直接因素。如果學生對學習內(nèi)容感興趣，則其將會學習得更加專注，而且也會自覺地花費時間和精力去鉆研該內(nèi)容，不斷收獲自己的成就感以及滿足感，這是激發(fā)學生更強的學習動機的關(guān)鍵一步。學生的學習環(huán)境和成長環(huán)境一般有三個場所，除了學習還有家庭以及社會，有的家庭有能力給予學生良好的環(huán)境，而有的則不行。在社會上更是有大量的媒體比如電視和網(wǎng)絡(luò)，對學生的影響匪淺，許多學生的注意力也因此從課內(nèi)到了課外，所以學校就更要采取措施激發(fā)學生的學習動機，吸引學生全身心地投入到學習當中，幫助他們受到良好的教育，健康成長，遠離不健康的環(huán)境。

一、幫助學生結(jié)合自身需要，提高主動學習動力

小學語文在實際教學的時候，往往課本中有趣生動的閱讀畫面內(nèi)容更容易吸引學生，然而他們對文章的認識也只是表面上的了解甚至完全不理解，并不會主動地深入思考與分析，如此也是學語文的一大癥結(jié)。一般來說出現(xiàn)這種情況，作為小學語文教師會根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗先理清文章的脈絡(luò)，并傳達其主要思想內(nèi)容，然后再按照生活實際現(xiàn)狀，講述學習該內(nèi)容對生活等其他方面有什么指導意義，讓學生第一步粗略地認識和了解該文章，促進他們想去學，隨后輔助他們意識到這樣學習的有用之處，進一步調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)興趣并使其主動學習掌握知識。

二、教師要具備很高的道德素養(yǎng)和廣博的知識

教師作為傳授者的角色也是學生在校學習的知識來源，首先就得要求教師樹立終身學習的觀念，積極參加學?；蛘咂渌v壇組織的培訓活動并博覽群書，提升自己的文學素養(yǎng)，給學生生動活潑地提供一些有用的知識，從而激發(fā)小學生對語文的熱愛、對文學的濃厚興趣。其次，老師的道德素養(yǎng)高低將會決定學生是否愿意接近他并信任他，間接引導其是否對這門學科感興趣，再配上教師的鼓舞，這些操作都會對學生的學習動機產(chǎn)生影響。雖然在小學生眼中或許還未形成系統(tǒng)的評價老師的思維體系，但是老師一旦上了臺面就一定要盡力做好這個角色，以身作則在學生心里樹立威信，用自身廣博的知識量征服在場的學生聽眾，在日后的教學管理當中也會取得不一樣的效果。語文又是一門關(guān)于信息載體的語言學科，所涉及的知識面很廣，所以把一本看似內(nèi)容貧乏的書籍講活是小學語文老師的首要任務(wù)，注入足夠的童心、愛心和責任心并廣泛運用自身淵博的知識帶動學生愿意甚至自主學習。

三、調(diào)動學生的學習積極性，化被動接受為主動求學

語文學習的定義絕非只是停留在基礎(chǔ)識字階段，大量課本上枯燥的文字難免造成學生的厭煩心理，千篇一律的死板教學也已經(jīng)遠遠不能滿足新課程改革后的小學語文教學的發(fā)展需求，以此也無法調(diào)動學生的學習積極性并化被動接受為主動求學，甚至學生也不樂意接受課堂內(nèi)容，更不用說自主學習課外拓展知識。所以在小學語文教學當中，可以適當?shù)卦O(shè)置一些情景教學環(huán)節(jié)，整個課堂的導入、教學過程、教學結(jié)果等都應(yīng)該采取合適的方法讓學生激發(fā)學習的興趣，主動思考學習。而且語文中的小學教學寫作應(yīng)該帶入實際生活情景中，從小讓學生養(yǎng)成學以致用的習慣，比如實際生活中的應(yīng)用文，小學生不一定特別規(guī)范其格式和內(nèi)容，但是可以適當提醒關(guān)于該方面寫作的各項事宜，在實際中操練讓他們覺得這些應(yīng)用文所寫的東西以后每個人都有可能會遇見，一定要學會應(yīng)用并真真切切地激發(fā)學生帶著興趣和好奇，主動地去學習并帶著興趣去完成作業(yè)，收獲良好的教學效果。

四、教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)

學習品質(zhì)的培養(yǎng)退一步來講，主要是學習習慣的養(yǎng)成。在以往教學案例的分析過程中，通?？梢园l(fā)現(xiàn)很少學生具備關(guān)于目標明確、注意力集中以及遇到難題可獨立化解等的良好習慣。所以作為小學語文教師，在一定程度上對學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)責任更大，針對這一系列現(xiàn)象的出現(xiàn)，小學語文教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應(yīng)該把激發(fā)學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習能力作為自己工作的主要目標，并要指導他們良好的學習習慣，提高學習效率以及質(zhì)量，在今后的學習生涯中也可以獨當一面，成為可以為社會服務(wù)的一份重要力量。

綜上所述，小學生的知識面比較狹窄而且思維還處于具象的初級階段，對世界萬物比較好奇，自身也沒有形成一個良好的完全明辨是非的能力，所以作為小學語文教師也是小學生的啟蒙老師，要把握學生的心理特點、年齡特點及認知規(guī)律，并對教學因素進行研究然后積極地投入教學，通過自己博大精深的學問、健康的心理以及親切友好的態(tài)度等運用靈活多變的教學方法，對語文內(nèi)容進行合理的教學，激發(fā)學生強烈的學習動機，并立志把他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞姆犀F(xiàn)代社會需要的健康人才。

參考文獻：

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編輯 李琴芳