人教版新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升探尋

伍秀蘭

摘 要：在新課標(biāo)的貫徹落實(shí)過程中，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出許多嶄新的面貌。這也是從原有的僵化課堂轉(zhuǎn)變成為靈活課堂的重要表現(xiàn)，也是適應(yīng)現(xiàn)行教育體系而必須與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新舉措。人教版語文新課標(biāo)要求教師能夠采用新的教學(xué)理念來開展教書育人的教學(xué)活動(dòng)，主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探討在這樣的新環(huán)境下提高其教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)模式；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

人教版語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力等提出了要求，意味著語文教師必須在閱讀教學(xué)中引入新的活力來提高其教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的感知能力，但是閱讀卻是其對(duì)外界進(jìn)行認(rèn)知的重要渠道。如何讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的發(fā)展，是擺在小學(xué)語文教師面前的重要課題。

一、探究式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用

在人教版語文新課標(biāo)的要求下，教師需要注重為小學(xué)生提供充足的自由思考時(shí)間，滿足其自主探究的需要。一般而言，這一尊重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式并非要排除教師的引導(dǎo)作用，實(shí)際上教師可通過設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣的問題來發(fā)揮其指導(dǎo)者的角色作用，讓學(xué)生在探究的過程中展開自主閱讀，同時(shí)在反復(fù)質(zhì)疑和自主思考的過程中，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立性的解答，從而自主獲得結(jié)論[1]。這個(gè)過程既要求學(xué)生具備自主探究能力，又要求教師具備科學(xué)設(shè)計(jì)問題的能力，要能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)問題的探究熱情，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。比如，在人教版小學(xué)六年級(jí)《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)出探究性問題：“為何作者形容地球可愛？又為何認(rèn)為地球容易被破壞？為何它被破壞之后，我們將別無去處呢？”在自主探究性閱讀的過程中，教師可以引入小組合作的方法，讓學(xué)生分組合作，在閱讀的過程中進(jìn)行有效的討論與交流。

二、逐層遞進(jìn)閱讀法的應(yīng)用

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章而言，采取逐層遞進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀，可讓學(xué)生的閱讀能力呈旋螺式上升。而這一逐層遞進(jìn)的閱讀方式包括泛讀、精讀、全面閱讀。其中，泛讀也被稱為快速閱讀，是學(xué)生采用比較快的速度對(duì)課文進(jìn)行閱讀，大概把握文章內(nèi)容和理清其思路的過程。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體理解，并不注重逐字逐句的理解。比如在《最后一頭戰(zhàn)象》的閱讀課中，就可以采取這種閱讀方式，先對(duì)整篇文章進(jìn)行泛讀，把握好這個(gè)故事的整體脈絡(luò)，然后在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。而在精讀階段，可針對(duì)泛讀時(shí)產(chǎn)生的疑問進(jìn)行精細(xì)的閱讀，抓住重點(diǎn)短語、句子以及段落，品讀對(duì)嘎羧的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，體會(huì)這一主要人物的內(nèi)心情感，感悟其崇高的人性美。在精讀之后，展開全面閱讀。作者把動(dòng)物描寫得非常真實(shí)又具體，學(xué)生在這個(gè)過程中揣摩作者的寫作手法。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可引入更多的輔助方式，幫助學(xué)生融入文本的情境之中。比如可以通過多媒體來播放戰(zhàn)象的視頻，讓學(xué)生可以感受到戰(zhàn)象如同現(xiàn)代武器坦克一般踏敵軍和陷敵陣的勇猛，然后聯(lián)系文章，仔細(xì)體會(huì)作者所描繪的戰(zhàn)象是如何的形象，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、個(gè)性化閱讀方法的應(yīng)用

閱讀實(shí)際上是閱讀主體的一種個(gè)性化行為，個(gè)性化閱讀就是閱讀主體在放松的狀態(tài)下自主滿足需求，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所探究的閱讀方式[2]。因此，這種閱讀方式可以讓讀者自主走進(jìn)作品之中，與作者直接展開對(duì)話，進(jìn)而可以獲得自己的獨(dú)特見解。比如在《鳥的天堂》的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方法。首先，在預(yù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獨(dú)立解決一些閱讀問題，如：“作者去了幾次鳥的天堂？每次看到的景象存在哪些不同？作者是如何描述鳥多這一景象的？”自主預(yù)習(xí)展開個(gè)性化閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。在課堂上，教師則要采取有效方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，教師可讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或者自主選擇閱讀的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，然后在同學(xué)之間進(jìn)行交流，在分析問題時(shí)，進(jìn)行有效的推敲和琢磨，在不同的答案交流中，進(jìn)行思維的碰撞，可以讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

四、精用電子書包進(jìn)行閱讀

電子書包在小學(xué)教學(xué)中具有比較廣泛的運(yùn)用，是有效的課堂教學(xué)輔助手段[3]。采用電子書包的方式展開閱讀教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行診斷，并有效引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。比如在《魯賓孫漂流記》的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀原著，然后在實(shí)際課堂中采用電子書包的預(yù)習(xí)功能針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行闖關(guān)檢測(cè)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解率低的問題，然后進(jìn)行精講。對(duì)精講部分的內(nèi)容，教師可利用電子書包的分組討論功能，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)話題進(jìn)行自主探究。同時(shí)，也可以利用共享功能進(jìn)行組間共享，讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人的想法，或者點(diǎn)贊他人的優(yōu)秀觀點(diǎn)，這是提高課堂閱讀效率的有效方法。

綜上所述，教師要提高閱讀教學(xué)的效率，就需要采取多種閱讀方法，比如探究式閱讀法、逐層遞進(jìn)閱讀法、個(gè)性化閱讀法、精用電子書包等等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受文本中蘊(yùn)含的知識(shí)與情感，提高其閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于井鳳.關(guān)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策[J].中國校外教育，2016（15）：131.

[2]曾萬英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及策略分析[J].學(xué)周刊，2016，26（26）：55-56.

[3]畢銀檜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐[J].中國校外教育，2016（10）：1.

編輯 魯翠紅