小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略研究

王紅瑜

摘 要：在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師大多采用的是講解傳授方式，雖然呈現(xiàn)了很多經(jīng)典文章，但是大多數(shù)學(xué)生都處于一知半解的狀態(tài)，難以對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解，因此，必須要加強改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種束縛，積極引用情境教學(xué)等新穎、多樣化的教學(xué)策略方法，構(gòu)建更生動、高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)策略

情境教學(xué)法強調(diào)認(rèn)知、情感活動的有機整合，具有真切、形真等特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強情境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠在一定程度上培養(yǎng)、拓展其自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，加強學(xué)生道德情操培養(yǎng)等諸多積極作用，為此，其教師應(yīng)給予足夠重視，從不同層面入手，積極探索更科學(xué)新穎的情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)

不論對于哪一作者來講，其在創(chuàng)設(shè)文章過程中，其靈感通常都是來自于實際生活當(dāng)中。在充分感受、不斷積累生活日常之中完成經(jīng)典文章的編寫。因此，文章通常都來源于實際生活情境，可以將生活中的真善美充分呈現(xiàn)出來，給人一定的啟發(fā)。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生回歸這篇文章的主旨，對其源頭進(jìn)行探索，有機整合生活中的相似情形，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。

比如：某教師在講解《落花生》這篇文章時，前面兩段就呈現(xiàn)了生活化場景，大致講解的就是在夏日傍晚時，一家人圍在院子里品嘗今年剛收獲的新花生，之后呈現(xiàn)的則是品嘗中一家人談?wù)摰膬?nèi)容。這種景象極易引起讀者的情感共鳴，主要是因為花生是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的物品，再加上插畫場景與自身生活中的一些情境非常相似，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以產(chǎn)生身臨其境的感受，對文章內(nèi)涵產(chǎn)生透徹理解。為此，在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合文本特點，加強生活情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生之前的一些類似生活經(jīng)歷，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的不斷提升。

二、活動情境創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)生來講，課文中出現(xiàn)的一些場景，雖然比較陌生，但很多都是真實存在的。所以，在閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生不熟悉且不理解的事物，教師可以通過在線真實活動情境來幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對文章內(nèi)涵、意義的準(zhǔn)確把握[2]。

比如：針對《體育頌》這篇文章來講，是對體育精神的偉大以及體育精神給人帶來的積極影響的歌頌。若只是讓學(xué)生在室內(nèi)憑借自己的想象來閱讀學(xué)習(xí)，通常都難以對體育精神給人帶來的震撼、經(jīng)驗產(chǎn)生深刻體會。對此，某教師在講解這篇文章時，就在學(xué)生初讀后，組織學(xué)生參加跳遠(yuǎn)、跑步等體育團(tuán)體活動，然后將自己的真實經(jīng)歷、想法記錄下來，形成一篇文章。心中要有物才能夠真正做到言之有物，通過親身經(jīng)歷，學(xué)生一定能夠?qū)w育精神產(chǎn)生更透徹的理解。在活動情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用真實的體育場地，真人真事地進(jìn)行逐一演示，將課文描寫、現(xiàn)實中的真人真事有機整合，幫助學(xué)生更透徹地理解、把握文章的內(nèi)涵與意義，促進(jìn)授課效果與效率的不斷提升。

三、音樂情境創(chuàng)設(shè)

一首適合的音樂通常都能夠發(fā)揮出良好的渲染作用，且能夠在不經(jīng)意間激發(fā)人們的真實思想情感，發(fā)揮出撫慰人們心靈的作用。在人們投入地傾聽音樂的過程中，可以對樂曲中表達(dá)的情感做出全面想象，隨著音樂節(jié)奏的時高時低，情緒也會隨之發(fā)生變化。對此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)來開展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動地參與其中，對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻感受[3]。

比如：針對《中華民族的最強音》這篇文章來講，講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的故事。為了取得更理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生對抗日時期戰(zhàn)士的愛國情懷有更深刻的感受，某教師在講解時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了《國歌》，以此來渲染悲壯氣氛，吸引更多學(xué)生全身心投入其中。在此基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生逐漸融入文章，一點點、一步步地將歷史事實、歌曲描述的情感有機整合在一起，使其對描述的抗戰(zhàn)事實產(chǎn)生透徹理解。另外，在這篇文章結(jié)束時，教師又播放了一遍《國歌》，使得學(xué)生在本節(jié)課堆積的情感能夠得到全面迸發(fā)，進(jìn)而對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點、興趣愛好來創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的音樂情境，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識到，在閱讀教學(xué)中科學(xué)引用情境教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)習(xí)方法的積累，也能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)給予足夠重視與深入探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李守才，馬圣義.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的基本策略[J].中國校外教育，2016（1）：88.

[2]張雪嬌.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].新教育時代，2015：1.

[3]席麗新.創(chuàng)設(shè)情境 注重訓(xùn)練 有效生成：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略談[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）[C].江蘇省教育學(xué)會，2006：6.

編輯 謝尾合