淺析提問教學法在小學數(shù)學教學中的應用

胡剛

摘 要：作為學生對數(shù)學進行學習的主要平臺，課堂教學的質(zhì)量往往會直接影響學生的學習效果，提高教學效率迫在眉睫。以小學階段開展的數(shù)學教學活動為立足點，首先分析了小學數(shù)學課堂上對提問教學法加以應用存在的不足，例如，啟發(fā)性的缺乏，接下來便結(jié)合實際情況，從三個方面分別圍繞著提問教學法的具體應用展開了討論，供小學教師參考。

關(guān)鍵詞：提問教學法；小學數(shù)學教學；具體應用

在諸多可能給教學效果帶來直接影響的因素中，是否選取了恰當?shù)慕虒W方法，是最需要教師引起重視的部分。作為近幾年新興的教學方法，提問教學法的優(yōu)勢在于其不僅突出了學生的主體地位，還為師生間實時、高效地互動搭建了橋梁，學習效果自然會隨之提升。需要注意的是，由于提問教學法被應用在實際工作中的時間較短，到目前為止，仍舊存在著部分問題有待解決，圍繞著該法的具體應用展開討論就顯得很有必要。

一、小學數(shù)學教學對提問教學法加以應用存在的不足

（一）忽視全面發(fā)展

每位學生受自身經(jīng)驗影響，在學習過程中表現(xiàn)出的能力和水平往往有所不同，正是因為這樣，才導致部分教師以提高教學效率為目標，將課堂提問的重心放在學習能力和水平較高的學生身上，進而加劇學生間的水平差異。另外，課堂提問的內(nèi)容往往以所學知識為主，學生認知能力、思維能力還有解決問題的能力均被忽略的情況，在小學數(shù)學課堂上也是普遍存在的。

（二）啟發(fā)性的缺乏

作為學習數(shù)學的起步階段，小學為學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)提供了平臺，對作為思維啟迪的載體而存在的課堂提問來說，所設(shè)置問題是否符合學生認知水平、是否具有挑戰(zhàn)性、是否能夠引導學生展開思考，都需要引起足夠的重視[1]。調(diào)查結(jié)果表明，到目前為止，仍舊存在少數(shù)教師沒有掌握對新教育理念加以應用的方式，導致課堂提問的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性，提問教學法所具有的執(zhí)行價值，也就無法得到充分呈現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中提問教學法的具體應用

（一）教學目標的確定

教師應認真研究提問教學法涉及的理論知識，避免對該教學法本質(zhì)及核心存在認知偏差的情況出現(xiàn)。教學活動正式開始前，教師應當以教學內(nèi)容和目標為依據(jù)，完成教學方案的設(shè)計工作，保證無論是教學目標還是教學方案，都能夠滿足小學數(shù)學在優(yōu)化教學方面具有的需求。當然，教師還應當在問題分析方面投入更多的精力，根據(jù)學生薄弱或是不擅長的環(huán)節(jié)，研究不同問題所適用的提問方式，為提問教學法所具有積極作用的充分發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。以四位數(shù)乘法為例，教師首先應當研究兩位數(shù)乘法，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學目標，確定由簡到難、由淺入深的提問方式，調(diào)動學生積極性，保證每位學生都能夠主動圍繞著所學內(nèi)容展開思考，對教學質(zhì)量進行優(yōu)化的目標自然達成。

（二）教學問題的設(shè)置

通過上文的分析不難看出，在確定教學目標時，有兩個原則需要教師遵守，一個是保證目標難度，另一個是保證學生通過自身的努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標?；诖?，對提問教學法加以應用的關(guān)鍵，即為分析學生在認知方面具有的特點，深入研究能夠優(yōu)化提問教學法的措施，保證在實際教學中，啟發(fā)性因素可以充分發(fā)揮其自身作用，提問教學法具有的價值自然能夠被實現(xiàn)。以“圓環(huán)面積的計算”為例，在課堂教學中融入提問教學法的關(guān)鍵應當是鼓勵學生主動對模具進行觀察，與此同時，教師可以通過提問的方式，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生明確“大圓面積和小圓面積的差為圓環(huán)面積”[2]。在設(shè)置教學問題時應用提問教學法，既能夠幫助學生深化對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并且使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

（三）啟發(fā)性因素的提升

教師應根據(jù)小學階段所開展數(shù)學教學活動在操作方面具有的特點，完成與啟發(fā)性因素相關(guān)的研究工作，在此基礎(chǔ)上，以小學數(shù)學所提出需求為依據(jù)，確定適用于提問教學法的優(yōu)化措施，保證在教學過程中，啟發(fā)性因素的價值能夠得到充分呈現(xiàn)，只有做到以上內(nèi)容，提問教學法才能夠發(fā)揮出應有的積極作用。圍繞著啟發(fā)性因素展開的研究工作，需要將啟發(fā)學生思維作為核心要求，實踐結(jié)果表明，這是保證“學生主動對教學內(nèi)容進行優(yōu)化分析”這一目標得以實現(xiàn)的前提，也只有這樣，處于啟發(fā)處理階段的教學活動，才能夠向優(yōu)化教育的需求靠攏，學生在自主學習方面的表現(xiàn)也會明顯優(yōu)于之前。

綜上所述，對小學數(shù)學教學來說，提問教學法的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是優(yōu)化教學效果、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，正是因為這樣，在實際工作中，教師才更應當結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，圍繞著提問教學法的具體應用展開探究，保證該教學法能夠充分地發(fā)揮出自身的作用。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給小學教師以啟發(fā)，為教學活動的高效開展提供幫助。

參考文獻：

[1]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2018（12）：92-93.

[2]關(guān)英南，趙松梅.基于新課標形勢下情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）：98-99.

編輯 李琴芳