例談小學數(shù)學前置性學習的基本策略

高自賢

摘 要：眾所周知，在小學數(shù)學教學過程中如何清楚地認識到學生的主體地位，如何有效發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的無限潛能，已成為當前教學的重要內(nèi)容?；诖?，作為一名合格的小學數(shù)學教師，在課堂教學中必須充分認識前置性學習的意義，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，建立多元評價機制，以達到對學生自學能力的培養(yǎng)與教師課堂教學效果的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學；前置性學習；基本策略

現(xiàn)代教育技術和教育理論的發(fā)展，引發(fā)了廣大教育工作者對課堂教學的不斷改革，而隨著當今學生獲取信息的渠道日漸多元化，教師已不再是傳遞知識的唯一途徑，因此，我們需要在教學過程中合理開展前置性學習，才能真正地把學生放在教育的主體地位，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生自學能力，也有利于教師進行有針對性的課堂教學，提高教學效果?，F(xiàn)我就對前置性學習策略在小學數(shù)學教學實踐中的一點心得與大家分享并共勉。

一、充分認識前置性學習的意義

前置性學習，就是在課堂教學之前進行的目標明確的自主性學習。前置性學習可以讓教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個性差異，便于因材施教。除此以外，前置性學習為學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺，是在沒有教師的具體指導下讓學生感受、學習新知的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性、自主性，讓學生從中獲得恒久的學習動力，同時可以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)。

二、重視學生前置性學習能力的培養(yǎng)

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！狈椒ū戎R更重要，掌握了學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，在開展前置性學習時，我們必須傳授學習方法，加強學法指導，使學生具有自主學習的能力和本領，讓他們積極主動地學習。

例如在學習“圓的認識”前，我設置了一個前置性的學習任務單：“同學們，知道你們已經(jīng)認識了很多圖形，但還沒有學習過圓?，F(xiàn)在請你根據(jù)提示完成下面任務，看看你能行嗎？”

1.你以前畫過圓嗎？（ ）

2.如果你畫過圓，你是用什么工具畫圓的？（ ）

3.請你用圓規(guī)在下邊的空白處畫出4個不同的圓。并說說你畫的圓有什么不同？

4.你知道或者聽說過“半徑”“直徑”“圓心”這些名詞嗎？請你在上邊的圓內(nèi)畫出一條半徑和一條直徑。

5.關于圓你還知道些什么？

該任務單旨在引領學生慢慢感悟前置性學習方法，體驗行之有效的前置性學習。

另外，教師在布置前置性學習任務時，還應本著“簡單易行、目標明確、學有所得”的原則，確定學習內(nèi)容，明確學習要求，細化學習任務，讓學生清楚地知道要學什么，怎么學，要達成什么要求。

例如，在學習“認識人民幣”前，可以給學生布置以下前置性學習任務：

1.請你收集一些不同面值的人民幣。

2.和家長一起玩玩換幣的游戲。

3.了解并說出不同面值的人民幣之間有什么關系？

這樣就可以引導學生在輕松、愉悅的游戲活動中對人民幣產(chǎn)生直觀的認識，進而了解到不同面值的人民幣之間的關系，為課堂學習奠定了良好的基礎。

三、根據(jù)學情分層實施前置性學習

在精心設計前置性學習任務單時，我們要根據(jù)學生差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，使其在解決疑難問題、克服困難的過程中，感受到成功的快樂，不斷提升戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。例如，在學習“異分母分數(shù)加減法”時，我設計了以下學習任務：在、、中任意選擇兩個分數(shù)組成一道分數(shù)加法或減法題，并用學過的知識計算出結果。

該學習任務的目的是為不同層次的學生創(chuàng)設條件，讓他們積極主動的參與到對新知識的探索活動中，通過解題不斷總結出心得與體會，切身感受到獲得成功的喜悅，進而增強學習信心。

四、實施前置性學習時重在誘思導疑

我們在設計前置性學習時一定要力求簡約，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主作業(yè)、獨立思考、釋疑解惑，最終達到對所學知識的掌握。在此基礎上，教師還需認真研究教材，切實把握教學的重點和難點，提高前置性學習任務設計的方法和技巧，使前置性學習內(nèi)容的設計更有針對性和實效性。如在學習“容積”時，可以設計以下前置性學習任務：

1.讀一讀：通過閱讀課本內(nèi)容，了解什么是容積？常用的容積單位有哪些？它們之間的進率是多少？

2.做一做：將一瓶礦泉水倒入紙杯中，可以倒?jié)M幾杯？一升水可倒幾杯？

3.想一想：體積單位和容積單位有什么聯(lián)系和區(qū)別？

五、建立多元評價機制適時進行激勵

為了讓不同層次的學生都能感受學習的收獲與成功，讓每一次學習活動過程都扎實有效，我們應建立多元化的學習評價機制，以確保前置性學習達到預期的目標。一是要盡可能多地為學生搭建展示自我的平臺，提供展示交流的機會。讓學生在展示的過程中自我肯定、自我鼓勁、自我提升，不斷滿足他們的成就感和表現(xiàn)欲，提升他們的自信心。二是要關注學生的學習過程，對有積極意義或向上的表現(xiàn)及時給予表揚。在課堂上，教師的微笑鼓勵、點頭肯定、口頭贊揚等都會給學生以信心和動力。三是為學生的自我評價提供平臺。在前置性學習任務單上設計自我評價項目，通過記分、符號、貼圖等評價形式，進行自我評價，從而形成內(nèi)驅(qū)動力。

總之，開展前置性學習，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)學習方式從被動、機械、封閉向主動、發(fā)現(xiàn)、合作互動的轉變。讓學生在前置性學習中學得方法，習得能力，形成良好的學習習慣，為其以后持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 杜元元