翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)體制在不斷發(fā)展和變革，在教育教學(xué)中我國(guó)不斷將國(guó)外的教育教學(xué)新模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊搿２⒂行ЫY(jié)合我國(guó)的教育發(fā)展情況，有效改善了我國(guó)的教育現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)的教育教學(xué)體制在不斷創(chuàng)新中得到進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)國(guó)外的一種教育模式的引進(jìn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂有效打破了我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提高了課堂效率，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有很大的運(yùn)用價(jià)值。就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)運(yùn)用；興趣培養(yǎng)；知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引自國(guó)外，對(duì)我國(guó)教育體制有很大的創(chuàng)新意義和借鑒作用。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于教育方式、教學(xué)方法、教學(xué)模式比較落后，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中比較吃力，容易對(duì)該門學(xué)科失去興趣，不利于學(xué)生對(duì)該學(xué)科系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革有積極的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式引自國(guó)外，在我國(guó)得到了很好的借鑒和創(chuàng)新，該教學(xué)模式應(yīng)用到了我國(guó)各學(xué)科的教學(xué)中，并有了很好的課堂效果。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，開始注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂依托現(xiàn)代信息教育技術(shù)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，豐富了信息技術(shù)課堂資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)范圍。小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中不再是傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，而是能夠讓學(xué)生靈活掌握課堂內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容很好地應(yīng)用到生活實(shí)踐中來，有利于學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)并產(chǎn)生濃厚的興趣有深遠(yuǎn)的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展特色教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)趣味性的事物比較感興趣，對(duì)新鮮事物有很大的好奇心。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)當(dāng)充分利用新鮮有趣的事物進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展特色教學(xué)。教師可以通過圖片、視頻、聲音等多媒體的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)、有趣。比如，教師可以通過播放與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫等來吸引學(xué)生的注意力，讓動(dòng)畫中的人物來講解教學(xué)內(nèi)容，使抽象教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握課堂內(nèi)容知識(shí)。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的交流，關(guān)心學(xué)生發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠在課堂上對(duì)有關(guān)的問題進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)生生、師生之間的相互合作，共同進(jìn)步。比如教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組，每個(gè)小組之間可以通過密切合作來探討解決問題的方法，讓學(xué)生能夠有一個(gè)很好的成就感，推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束之前將課堂上的疑問進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而能夠及時(shí)向老師反映學(xué)生在本節(jié)課堂的疑問，使學(xué)生的問題能夠及時(shí)得到解決。教師通過與學(xué)生之間的密切交流，可以了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)彌補(bǔ)在課堂教學(xué)中存在的不足。

（三）進(jìn)行師生之間的角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生課堂說課

師生之間可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生自己通過對(duì)信息技術(shù)的掌握來制作課堂內(nèi)容，不僅可以有效檢驗(yàn)學(xué)生在課堂的掌握成果，還可以讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行了解，并能夠通過自學(xué)來學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，提高學(xué)生的說講能力，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的角色互換。比如，教師可以通過對(duì)學(xué)生布置有關(guān)的課堂任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以彌補(bǔ)自己的不足，獲取更多與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂引入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)而轉(zhuǎn)變單一的課程教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為中心的思想。在教學(xué)中要不斷豐富課堂內(nèi)容，有效結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)中數(shù)據(jù)的收集和處理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才，進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：宋惠勇，性別：男，福建漳州人，1984年出生，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師，華安縣豐山中心小學(xué)教師，研究方向：信息技術(shù)。

編輯 馮志強(qiáng)