楊鋒利
摘 要:有效的教學情境可以更好地喚起學生的求知欲望,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動思考積極參與,從而提高教學效率。
關(guān)鍵詞:有效的教學情境;激發(fā)學習興趣;教學效率
課堂教學是師生共度的生命歷程,是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學可以讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動思考積極參與,從而提高教學效率。如何激發(fā)學生的興趣,實現(xiàn)主動參與呢?我想最行之有效的辦法就是教師在教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。” 有效的教學情境能激發(fā)學生學習的積極性,啟動學生的內(nèi)驅(qū)力,點燃學生的興趣之火,使學生思維處于最佳興奮狀態(tài),從而產(chǎn)生一種我要學的強烈心理狀態(tài),為學習任務的完成打下堅實的基礎(chǔ)。在德育教學中如果運用情境教學法,知識生活化,學生會興趣盎然、主動參與、感同身受,從而實現(xiàn)德育課的教學目標。
有效的教學情境應該包含以下要求:教學情境要為學生所熟悉;教學情境應源于生活又高于生活;教學情境要有利于教學重難點的突破;創(chuàng)設(shè)的教學情境要有始有終;創(chuàng)設(shè)的教學情境要便于教師的組織與調(diào)控。課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為,又考慮學生學的有效行為。一般說來,教學情境是與學生所學習的內(nèi)容相適應的、包含問題的生活事件。在日常的教學活動中,我認為可以從以下幾方面來創(chuàng)設(shè)有效教學情境,激發(fā)學生的參與課堂學習活動的積極性。
一、 采用角色扮演法,使抽象的知識具體化,形象化
德育教學中的角色扮演法就是讓學生扮演某種角色,虛擬進入某種情境或過程,把德育課本中的基本知識點難點,以表演的方式呈現(xiàn)出來。在“角色扮演”教學中,學生是主體。通過模擬參與,積極探索,充分挖掘?qū)W生各種潛能,激發(fā)學生學習動力,培養(yǎng)其好奇心,求知欲,積極主動投入到學習中去,提高課堂的時效性。角色扮演有個首要條件,那就是:老師要高質(zhì)量的備好課,精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié),預設(shè)結(jié)果和調(diào)整預案。課前要指導部分學生有關(guān)于課堂教學內(nèi)容,課中要引導和調(diào)節(jié),靈活組織課堂活動秩序。
在角色扮演教學中,教師可以設(shè)計多種形式的情景劇,如在教學實踐中,嘗試“對話、互相批駁、扮演導游、情境模擬、致頒獎詞、唱歌、辯論”等角色扮演方式,把抽象的知識寓于故事或材料中,通過學生表演呈現(xiàn)出來,更直觀、更接近學生生活、淺顯易懂,使學生記憶深刻,從而達到加深理解強化記憶,提高了對知識的掌握程度。如:在《職業(yè)道德與法律》中講《求職禮儀》時,設(shè)定面試情景,安排不同的學生扮演招聘單位面試官和不同個性與類型的求職者,根據(jù)給出的資料分場景的表演,教師提出問題:哪些行為符合求職禮儀規(guī)范?我們在日常生活中該注意哪些問題?同學們從儀容儀表、坐、站、走姿和握手禮節(jié)及進門禮節(jié)和自我介紹分別討論分析,教師總結(jié),學生從中感受求職面試技巧,并能表示要在平時注意個人禮儀形象。從角色扮演到問題的解答,通過生動的表演挖掘知識點,引發(fā)學生興趣,在快樂中明白道理,達到教學目標。
教師的行為有放有收,學生的行為有張有弛,課堂氣氛緊張活潑而有序,內(nèi)容豐富卻有重點,實現(xiàn)寓教于樂。
二、采用故事教學法,創(chuàng)設(shè)故事情境,引起學生共鳴,提高學生參與積極性
德育課內(nèi)容與生活實際密切相關(guān)。利用生活中真實案例故事,讓學生圍繞故事展開討論,也可以相互辯論,教師引導總結(jié),得出結(jié)論,達成本節(jié)課教學目標。采用故事教學法有利于激活課堂活力,激發(fā)學生的興趣,提高課堂教學有效性。在講《面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃》時,引入“三個砌墻工人的故事”根據(jù)內(nèi)容提出問題:在參加工作前,三個砌墻工人是否有相似的經(jīng)歷?三個人對工作的態(tài)度一樣嗎?以后的十年里,他們?nèi)齻€有哪些不同的選擇?他們各自的生活可能發(fā)生了什么故事?你對他們十年后的巨大差別有什么看法?圍繞這些問題,讓學生采用頭腦風暴法演繹十年后三個工人的發(fā)展道路,并說明理由。全班同學思維活躍積極參與討論,推薦代表分別講出這三個工人的未來發(fā)展之路,教師引導與點評。最后大家一致認為,成功的職業(yè)生涯需要規(guī)劃與設(shè)計,而且應該從現(xiàn)在開始,正確認識自己,培養(yǎng)興趣和能力,確立發(fā)展目標。整節(jié)課學生表現(xiàn)活躍,不僅鍛煉了語言表達能力和分析問題的能力,而且提升了對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識,有效地落實了教學目標。
三、引入競爭機制,培養(yǎng)團隊意識,提高教學效率
當今社會競爭無處不在,尤其是青年學生更應當培養(yǎng)他們的競爭意識和團隊合作意識,以適應社會的要求。在德育教學中設(shè)置有意義的競爭,不僅能調(diào)動學生全程參與課堂教學的積極性,提高其搜集信息、分析信息能力,還能培養(yǎng)團隊合作意識。在講《發(fā)展職業(yè)生涯要從所學專業(yè)起步》中,在課前布置任務,搜集與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)和與職業(yè)對應的職業(yè)資格證,將學生分為四組,采用競爭方式,看哪個小組搜集的全面而準確,教師根據(jù)學生搜集的資料歸類匯總,分析橫向職業(yè)群和縱向職業(yè)群的發(fā)展方向及職業(yè)資格證要求。按不同的情況給每組加分,評出最佳合作小組和最佳“觀察家”“思考家”。這種競爭使每個小組的同學踴躍參與,拓展思路,了解自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。通過小組競爭比賽,學生積極性高漲,學習效果可想而知。
四、設(shè)置質(zhì)疑情境,培養(yǎng)學生的探究能力,為課堂推波助瀾
學成于思,思源于疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出問題比解決問題更重要。質(zhì)疑是思維創(chuàng)新的開端,心中有了疑問,才能產(chǎn)生解決問題的欲望,從而激發(fā)學習興趣,探索求真。在中職德育課中,我們可以積極創(chuàng)設(shè)情境,引導學生質(zhì)疑,讓其有意識、有目的地去思考,在答疑解惑中培養(yǎng)探究能力,最終達成教學目標。在教學中,我們可以通過多種方式設(shè)置質(zhì)疑情境,如對框題質(zhì)疑、圖表對比質(zhì)疑、矛盾辯證質(zhì)疑和情景設(shè)定質(zhì)疑。利用多媒體展示圖片、視頻及錄音資料;也可以實物展示和故事陳述等方式創(chuàng)設(shè)情境,展現(xiàn)內(nèi)容。促使學生從情境中有所感受,震撼心靈,提出質(zhì)疑。在講《全面建成小康社會》中,學生都是零零后,對改革開放以來的巨大變化沒有切身體會,在教學中播放關(guān)于我國改革開放40年來的巨大變化的視頻資料和央視專題《厲害了,我的國》等,通過觀看,學生也仿佛置身于改革開放40年的經(jīng)濟建設(shè)大軍中,在為祖國自豪的同時,提出疑問,為什么改革開放能取得這樣輝煌的成就?是如何一步步做到的呢?帶著這樣的疑問引導學生學習全面建成小康社會的“三步走”和“新三步”策略,深刻體會中華民族偉大復興夢建設(shè)意義和兩個一百年的偉大目標,理解我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略意義,堅持科學發(fā)展觀,明確幸福是奮斗出來的,抓住發(fā)展的大好時機,立志努力學習,學好專業(yè)技能,為實現(xiàn)中華民族偉大復興夢作出自己的貢獻。
教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云。教學情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地喚起學生的求知欲望,學生興致勃勃,興趣濃厚,情緒高漲,是學習的最佳狀態(tài),也是當堂教學目標達成的最佳效果。在教學中,我們要多角度多方面的去創(chuàng)設(shè)生動有趣而又符合學情的教學情境,開啟學生思維,引導學生積極參與,提高課堂教學有效性。正如贊科夫所說:對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習的動機。讓我們?yōu)閷W生的主動學習創(chuàng)造一切有利條件,激發(fā)學生的學習興趣,使我們的課堂充滿無限生機與活力。