高中政治教師提高學(xué)生成績(jī)的策略

唐書(shū)會(huì)

摘 要：主要結(jié)合新課程背景，圍繞提高學(xué)生成績(jī)的主題，提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)學(xué)生的努力，但是教師也應(yīng)該做出努力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；高中政治；學(xué)生成績(jī)

在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，教師的教學(xué)必須得到科學(xué)而充分的發(fā)揮。這不僅要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，也要求教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)中予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我們?cè)谶@兩個(gè)方面都進(jìn)行了積極的嘗試。

一、深化課堂改革，占領(lǐng)學(xué)習(xí)的主陣地

1.抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓課堂活起來(lái)

興趣是最好的老師。一般而言，很多老師都是將“興趣”片面理解為“趣味”，這其實(shí)縮小了興趣的內(nèi)涵。對(duì)于高中學(xué)生而言，不但富有趣味性的材料能夠引起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且不少富有理論深度和價(jià)值導(dǎo)向的問(wèn)題，同樣能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。一旦使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)能夠聚焦在教材的某個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)開(kāi)始自主思考這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他們覺(jué)得個(gè)人的力量不足以解決這個(gè)難題時(shí)，自然會(huì)互相尋求幫助，開(kāi)展合作，進(jìn)行探究。所以，對(duì)教師而言，其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，最先的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是尋找出教材中能夠引起學(xué)生高度關(guān)注和興趣的那個(gè)“點(diǎn)”，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，再因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和理解相關(guān)內(nèi)容，在這一過(guò)程中，學(xué)生自然而然地就會(huì)轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式。例如，老師在執(zhí)教《文化生活》第三課第二框《文化在交流中傳播》時(shí)，沒(méi)有采用常規(guī)的方法講授，因?yàn)楸究騼?nèi)容并不太難，一般講授可以很快完成教學(xué)任務(wù)，但這樣處理的話，學(xué)生對(duì)文化交流的意義不會(huì)有多么深刻的領(lǐng)悟和情感上的共鳴。為此，老師在授課一開(kāi)始，便打破常規(guī)的教學(xué)順序，首先提出教材第37頁(yè)中由于印刷的原因而犯的一個(gè)錯(cuò)誤。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)教材有錯(cuò)誤，都十分興奮，開(kāi)始仔細(xì)閱讀這頁(yè)教材，仔細(xì)看了幾分鐘也摸不著頭腦，老師又提供線索，告訴學(xué)生錯(cuò)誤出在教材引用的“鄭和下西洋”的素材中，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，互相合作，找出錯(cuò)誤所在。經(jīng)過(guò)兩三分鐘的思考，一位學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，由于輸入的問(wèn)題，教材將鄭和船隊(duì)從東南亞地區(qū)帶回的“染料”誤打印為“燃料”。

通過(guò)分析教材中的這個(gè)小小錯(cuò)誤，學(xué)生不僅對(duì)文化的傳播產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)教材的自主研讀也越發(fā)認(rèn)真，教師也從這個(gè)案例中很自然地引導(dǎo)到對(duì)文化傳播手段的教學(xué)上。

2.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，讓思維動(dòng)起來(lái)

教材重難點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的磨刀石、試金石，課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都不應(yīng)該偏離這個(gè)“點(diǎn)”。對(duì)于教師而言，要通過(guò)精當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深理解，使學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)。例如，汪老師在高二新授課講解主次矛盾和矛盾主次方面的區(qū)別時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己看書(shū)理解，而是進(jìn)行精要的講解，指出這兩個(gè)貌似相同的原理側(cè)重說(shuō)明的問(wèn)題不一樣，前者是強(qiáng)調(diào)如何解決好一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，后者著重于解釋如何認(rèn)識(shí)和看待一個(gè)事物的性質(zhì)。接著，老師展示了一個(gè)漫畫(huà)題，讓學(xué)生思考垃圾發(fā)電，變廢為寶體現(xiàn)了矛盾的主次方面在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，還是主次矛盾在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生面對(duì)這樣兩個(gè)相似的選項(xiàng)，結(jié)合材料努力思索二者的區(qū)別，反復(fù)感悟這兩個(gè)原理的不同，并且在分組討論時(shí)時(shí)互相質(zhì)疑、探討，最終認(rèn)識(shí)到這幅漫畫(huà)講的重點(diǎn)不在于怎樣發(fā)電，而是告訴我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)垃圾從“廢”到“寶”性質(zhì)的轉(zhuǎn)化，從而做出了正確的選擇。最后他要求學(xué)生自己提供一則材料來(lái)辨別這兩個(gè)哲學(xué)原理。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)思維，積極思索，尋找合適的材料。在這一過(guò)程中，學(xué)生既深刻感悟，正確理解了主次矛盾和矛盾主次方面關(guān)系原理的不同，又開(kāi)展了自主、合作學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中運(yùn)用了新的學(xué)習(xí)方式。

二、設(shè)計(jì)作業(yè)閃光點(diǎn)，讓教學(xué)走出去

教師的主導(dǎo)作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)上，這就需要教師精心設(shè)計(jì)具有亮點(diǎn)、形式多樣的課后作業(yè)。教師要適當(dāng)變換作業(yè)的形式，讓學(xué)生感到作業(yè)新穎、有趣。

增強(qiáng)作業(yè)的時(shí)代性。我校政治課教學(xué)還引入了“時(shí)政小講演”這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生提前準(zhǔn)備，針對(duì)一周內(nèi)發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)政熱點(diǎn)，利用每節(jié)課課前3～5分鐘向全班學(xué)生演講。當(dāng)然，教師對(duì)此并不是放任自流，而是在事前與演講的同學(xué)進(jìn)行溝通，商討、確定演講主題，在思想性、時(shí)政性等方面嚴(yán)格把關(guān)，在素材、細(xì)節(jié)方面提供支持，把握好“放手”與“不放手”之間的分寸，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了演講正確的價(jià)值取向。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，教師在課堂中結(jié)合生活實(shí)踐，聯(lián)系生活積累，引入生活資源，可以改變過(guò)去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，把苦讀書(shū)變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐性、合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為培養(yǎng)興趣、積累知識(shí)、提高能力的活動(dòng)過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正地想學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好。

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