“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響

周沖

[摘 要] 導(dǎo)學(xué)互動，是一種教師優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，促進學(xué)生互動交流，讓學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)的方法. 這種教學(xué)方法對數(shù)學(xué)教學(xué)有以下促進作用：應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率、應(yīng)用團隊合作培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用交流平臺培養(yǎng)學(xué)生深入及拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)互動，是指教師在開展教學(xué)前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，通過互動的方式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法. 這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中突出學(xué)習(xí)核心，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方向；強化師生、生生互動，共同突破學(xué)習(xí)重難點；鼓勵學(xué)生繼續(xù)交流互動，進行深入地學(xué)習(xí). 優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計及促成交流互動，是加強這種教學(xué)方式影響力的重點.

課前引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是孤立存在的. 這種孤立表現(xiàn)在三個方面. 第一，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師沒有結(jié)合學(xué)生的心理給予引導(dǎo)，而只是提出預(yù)習(xí)的要求，由于教師給予的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，于是學(xué)生會產(chǎn)生孤立感. 第二，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，有時找不到預(yù)習(xí)的方向，而教師此時不能給予適時的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí). 第三，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，有時會遇到學(xué)習(xí)障礙或者心理障礙，需要其他人的幫助和引導(dǎo)，在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是孤立預(yù)習(xí)的，他們無法與他人交流且獲得幫助. 所以教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題.

以教師引導(dǎo)學(xué)生探索一元一次方程式為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一個學(xué)習(xí)情境. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到，現(xiàn)在天平的左邊有一個x克的砝碼，右邊有一個4+8克的砝碼. 教師向?qū)W生提出問題1，請思考x是多少克？學(xué)生通過計算了解x為12克. 學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過基本計算知識，這個問題對學(xué)生來說是比較簡單的. 教師向?qū)W生提出問題2，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，現(xiàn)在如果把4克的砝碼移到左邊，這個左右等式要如何計算才成立呢？這個問題對學(xué)生來說，應(yīng)用筆算也能得到答案. 學(xué)生經(jīng)過思考，認為如果把4克的砝碼移到左邊，要等式成立，必須把“+”號變成“-”號. 因為只有12-4才等于8. 教師又引導(dǎo)學(xué)生思考問題3，現(xiàn)在以x=4+8為例，把4移項到左邊，讓等式成立的規(guī)律是什么呢？學(xué)生結(jié)合剛才的計算方法，可以回答出在一元一次方程式中，把x=4+8中右邊的一項移到左邊來，就必須變號，否則等式不成立. 在學(xué)生回答出問題3后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題4：現(xiàn)在假設(shè)是2x=4x-6呢？你總結(jié)的規(guī)律能否應(yīng)用在這個一元一次方程式的計算上呢？請做實驗來證明你的計算過程. 教師可引導(dǎo)學(xué)生認識到在預(yù)習(xí)時，不光要完成問題，還要盡可能地找出學(xué)習(xí)中的問題，把不能解決的問題發(fā)送到教師的電子郵箱中，留待課堂上和教師與其他學(xué)生一起解決.

教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，需要強化以下幾個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)：第一，教師要為學(xué)生推送直觀的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生預(yù)習(xí). 比如教師可以向?qū)W生推送學(xué)習(xí)PPT、微課視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在觀看直觀的學(xué)習(xí)材料時，可以降低學(xué)習(xí)的難度. 第二，教師在為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)問題時，要由淺入深地設(shè)計. 因為對很多學(xué)生來說還無法思考過于抽象的問題，如果他們回答不出教師的提問，就不能在回答問題的過程中吸收知識. 教師由淺入深地提出問題，等于是幫助學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的腳手架，幫助學(xué)生從簡單的問題開始學(xué)習(xí)，直至學(xué)生能回答出較為復(fù)雜的問題. 第三，教師要盡可能鼓勵學(xué)生做數(shù)學(xué)實驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗. 許多學(xué)生還無法應(yīng)用抽象的方法來思考問題，讓學(xué)生在實驗中觀察具體的現(xiàn)象，然后從具體的現(xiàn)象中找到規(guī)律，這種體驗的學(xué)習(xí)方法符合初中學(xué)生的認知特征. 第四，教師要鼓勵學(xué)生找到學(xué)習(xí)問題，然后把問題發(fā)送給教師. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有開動腦筋思考問題，才能提出問題，教師鼓勵學(xué)生提問，實際上就是鼓勵學(xué)生思考. 學(xué)生提出的問題，可以成為教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，當(dāng)教師能以因?qū)W定教的方式開展教學(xué)活動時，教學(xué)的效率才能提高.

課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生突破重點

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，教師可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)及提出的問題了解教學(xué)的重點和難點. 在教學(xué)中，教師要通過交流的方式引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生能彌補預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的不足.

以引導(dǎo)學(xué)生計算一元一次方程為例，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生思考以下的問題：

教師要求學(xué)生限時回答問題. 限定時間過去后，教師會隨機點學(xué)習(xí)小組中的一名成員隨機回答一個問題，說出該題的解題思路，該學(xué)生的解題分數(shù)就是小組成員的學(xué)習(xí)得分.

剛開始，學(xué)習(xí)小組的部分成員看到要在限定時間內(nèi)解決這么多問題，還要互相交流，覺得任務(wù)很艱巨，產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感. 教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“問題2同學(xué)們覺得難不難？覺得難的舉手. ”小組成員中只有一名學(xué)生舉手. 教師又問學(xué)生：“問題3，覺得難的舉手. ”然后三名學(xué)生舉起了手. 教師再問：“問題1，覺得難的學(xué)生舉手. ”結(jié)果只有一名學(xué)生沒有舉手. 這一名教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在大家應(yīng)該知道要如何分工合作了吧？”學(xué)生們?nèi)粲兴?，然后讓學(xué)困生思考問題2、學(xué)中生思考問題3、學(xué)優(yōu)生思考問題1. 如果學(xué)困生或?qū)W中生遇到學(xué)習(xí)障礙，就向?qū)W優(yōu)生請教；先思考完問題的學(xué)生可以先彼此交換意見，待所有的學(xué)生解答完畢后，開始總結(jié)學(xué)習(xí)問題. 在教師提問時，回答問題的學(xué)生解答得不夠完善，學(xué)生們準(zhǔn)備將責(zé)任推給回答問題的學(xué)生，此時教師問大家：“為什么這名學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)沒有完善，小組成員居然沒有發(fā)現(xiàn)呢？在遇到學(xué)習(xí)問題后，不找自己存在的問題，卻找別人存在的問題，這是合理的嗎？”教師的一席話讓學(xué)生有所反思.

教師在課堂教學(xué)活動中，要促進學(xué)生的交流，幫助學(xué)生掌握交流的方法：第一，教師要布置具有層次性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，高效學(xué)習(xí)；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立交流的規(guī)則，高效地交流；第三，教師要在學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會同榮共辱. 當(dāng)學(xué)生具備了團隊合作交流學(xué)習(xí)的能力后，就能用這套方法高效地學(xué)習(xí)了.

教師引導(dǎo)學(xué)生共同在學(xué)習(xí)群中探討這一題，找出錯誤的原因. 學(xué)生們經(jīng)過分析，認為這一題出現(xiàn)了去括號時沒有逐項相乘的錯誤與去括號變號的錯誤. 教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這個錯誤典型嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，認為它是一元一次方程計算中的典型錯題，可以記錄在錯題本上. 并且學(xué)生們在探討的過程中，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)小組應(yīng)用不同的方法計算這道題，便開始積極探討這道題可以用哪幾種方法計算的問題.

教師要為學(xué)生建立一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺，比如QQ群或微信群，當(dāng)前智能手機都支持這兩種軟件. 教師引導(dǎo)學(xué)生集中時間共同在網(wǎng)絡(luò)上探討學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課堂中沒有深入的數(shù)學(xué)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生記錄交流群中的學(xué)習(xí)成果，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗. 當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了課后共同探討數(shù)學(xué)問題、及時完善知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，就能逐漸地提高學(xué)習(xí)水平.

結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方法的重點為：一是教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生高效地自主預(yù)習(xí)；二是教師要應(yīng)用團隊合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極互動，共同攻克學(xué)習(xí)難題；三是教師要在課后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生互動，讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識. “導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)方法對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響為：提高了預(yù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生掌握團隊合作交流學(xué)習(xí)的技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成用交流的方法深入學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣.endprint