培養(yǎng)高中生“人地協(xié)調(diào)觀”的幾點(diǎn)思考

顧紅霞

摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)的核心線索，也是地理教學(xué)的最終歸宿。從中學(xué)開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生形成這樣的科學(xué)觀念，能夠讓他們終身受益匪淺。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師要將該觀念貫徹到整個(gè)課程中，無(wú)論課前、課中還是課后，也無(wú)論是教材、教法還是活動(dòng)，都要注意挖掘相關(guān)素材，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;人地協(xié)調(diào)觀;教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-081-1

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)形成的有利于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力及必備品格，落實(shí)到高中地理教學(xué)中，體現(xiàn)為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及地理實(shí)踐能力四個(gè)方面，其中人地協(xié)調(diào)觀是核心素養(yǎng)中的核心，只有樹(shù)立了正確的人地關(guān)系觀念，才能言及其他的核心素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀是人們對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是人類(lèi)應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)的人地價(jià)值觀。高中生正值三觀形成的重要階段，此時(shí)掌握人地協(xié)調(diào)觀，將會(huì)對(duì)他們的終身發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。因此，我常在課前、課中和課后采用不同的方式進(jìn)行組合，讓學(xué)生在時(shí)間的累積和方法的交錯(cuò)中，逐步改善自己的人地觀。

一、課前挖掘教材，考慮利用角度

在人教版教材中，絕大部分內(nèi)容都可用作培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，但需要教師尋找、發(fā)現(xiàn)和整合：有些是側(cè)重于資源內(nèi)容，可以從資源的短缺、不平衡等方面，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立人與資源協(xié)調(diào)的資源觀;有些著眼于各種產(chǎn)業(yè)的形成、發(fā)展、布局、變化等，倡導(dǎo)揚(yáng)長(zhǎng)避短、綜合分析后建立各行業(yè)與環(huán)境和諧相處的產(chǎn)業(yè)觀;還有些是從各地域出發(fā)，通過(guò)分析不同地域的環(huán)境特色，樹(shù)立合理治理、調(diào)配、利用的地域觀……教師要注意它們可資應(yīng)用的角度，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何整合，應(yīng)以最利于學(xué)生接受的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。

必修二第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》，根據(jù)課標(biāo)要求，應(yīng)“分析工業(yè)區(qū)位因素”，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明“工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”，還要“舉例說(shuō)明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要”。為此，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的課前了解，要求學(xué)生課余搜索或打聽(tīng)，分布在我們武進(jìn)縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的比較有名的企業(yè)，思考：這些企業(yè)聚集在一起的原因，和它們之間的聯(lián)系。目的是引出工業(yè)集散的優(yōu)勢(shì)、原因分析，說(shuō)明工業(yè)集散的原因之一，是發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)或?qū)ふ易罴褏^(qū)位?？偨Y(jié)時(shí)，教師可以點(diǎn)明這是人地協(xié)調(diào)觀念在起作用，也可以不講透，讓這種觀念經(jīng)教師的有意布局后，在潛移默化中影響學(xué)生，在日積月累后自動(dòng)形成學(xué)生的良好素養(yǎng)。

二、課中教法整合，針對(duì)不同學(xué)情

如果說(shuō)講讀法是停留在知識(shí)的傳輸上，學(xué)生能吸收也只是表層化的記憶，那么創(chuàng)設(shè)情境、生活化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教法，就是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、形成能力的引導(dǎo)，能夠讓知識(shí)深入生心、產(chǎn)生變現(xiàn)，成為他們應(yīng)用于解決問(wèn)題的根基，所以，不同教法所適用的的學(xué)情、場(chǎng)合是不相同的，教師必須針對(duì)具體的情況作出相應(yīng)的組織、整合，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠最優(yōu)傳達(dá)出人地協(xié)調(diào)觀的信息。高中生自學(xué)能力比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解這種淺層次的學(xué)習(xí)，完全可以交由他們自己完成，而進(jìn)一步的教法設(shè)計(jì)，是在預(yù)測(cè)他們自學(xué)之后的程度進(jìn)行的，還必須留有一定的機(jī)動(dòng)余地，以在學(xué)生的表現(xiàn)超出預(yù)料之外時(shí)作應(yīng)變。

雖然初中地理因不納入中考，學(xué)生因此基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但是他們的自學(xué)能力并不差，加上上了高中以后得到一定程度的強(qiáng)化，所以在上必修一第三章第三節(jié)《水資源的合理利用》時(shí)，課前我就給出關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀自學(xué)的目的和要求：了解水資源的概念、分布、作用等知識(shí)，了解我們常州市的水資源狀況，并嘗試探討我市水資源對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響。然后布置學(xué)生分小組，通過(guò)預(yù)習(xí)教材和搜集資料等方式學(xué)習(xí)，提出尚未達(dá)到學(xué)習(xí)目的而又解決不了的問(wèn)題，為后邊的問(wèn)題分析作好鋪墊。在課堂教學(xué)中，為了突出本課的教學(xué)重點(diǎn)——水資源分布對(duì)人類(lèi)的意義，我在讓各小組展示課前搜集的關(guān)于常州市水資源狀況的資料后，用實(shí)例說(shuō)明了水資源影響著我市的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，然后依次提到跨流域調(diào)水、海水淡技術(shù)等人類(lèi)對(duì)水環(huán)境的改善，最后，在總結(jié)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生對(duì)本課人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行歸納，首先概括了涉及到的內(nèi)容要點(diǎn)，其次得出結(jié)論：水資源這一地理環(huán)境，在一定程度上制約著人的活動(dòng)，反過(guò)來(lái)人類(lèi)也在積極地改造水資源不均衡的狀態(tài)，以適應(yīng)人類(lèi)活動(dòng)的需要。

三、課余周邊支持，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容

課堂上的教學(xué)大多是直奔主題的，但要想讓學(xué)生不僅正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，還要形成正確的觀念，能夠落實(shí)在日常生活和學(xué)習(xí)中，僅靠每周三節(jié)的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我感覺(jué)，能讓思行一致的關(guān)鍵，還在于課余的各種活動(dòng)支持，這些課余活動(dòng)正是將課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的基地。比如上一節(jié)課，我有時(shí)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)企業(yè)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的調(diào)查，或者進(jìn)行野外生物的多樣性測(cè)定等，這些活動(dòng)不一定要在課堂上展示，有時(shí)是放在班級(jí)群里展示探討，有時(shí)是放在論壇上作長(zhǎng)期跟蹤，補(bǔ)充完善資料;有時(shí)上完一個(gè)單元，我會(huì)建議課代表和學(xué)委，組織一個(gè)知識(shí)比賽;期末的時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)給學(xué)生們布置兩套暑期作業(yè)供選擇，其中一套是給那些有機(jī)會(huì)出去旅游的學(xué)生，進(jìn)行的綜合地理考察……

人地協(xié)調(diào)觀對(duì)個(gè)人和人類(lèi)的未來(lái)影響是如此之大，讓我們不得不重視在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念和能力的培養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程我認(rèn)為不該是單純的數(shù)節(jié)課的課堂教學(xué)，一定要結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，也一定要讓這種學(xué)習(xí)持續(xù)于一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，或者反復(fù)間隔出現(xiàn)在教學(xué)中，才會(huì)產(chǎn)生比較好的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳良豪，張理臻.高中地理“人地協(xié)調(diào)觀”的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）.

[2]張素娟.“人地協(xié)調(diào)觀”內(nèi)涵的解析及與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（01）.