大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

桂翊

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，關(guān)于思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建有著較大的難度，大學(xué)英語(yǔ)卻沒(méi)有高中英語(yǔ)的要求嚴(yán)格，很多大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是為了期末考試及格，很少去思考。然而，如果大學(xué)生在英語(yǔ)課堂養(yǎng)成了良好的思辨能力，就有利于促進(jìn)交流和溝通。本文著重探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 思辨能力培養(yǎng) 思辨模式 構(gòu)建

現(xiàn)今中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式還沿用著傳統(tǒng)的模式，老師在課堂上講重點(diǎn)，講考試技巧，學(xué)生坐在下面聽(tīng)講，做筆記記錄。然而，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去思考，去提問(wèn)，去口語(yǔ)表達(dá)，就形成了不愛(ài)思考的習(xí)慣。隨著大學(xué)課堂的改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建成為教育工作者思考的話題[1]。

一.思辨能力的提出

在上世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)了“思辨能力”一詞，最早是由蘇格拉底提出的疑問(wèn)和反思，要求回答問(wèn)題要具備一定的深度和廣度，自己要事先思考和自我判別。思辨能力有共性也有差異，但是我們能共同看到的是其中具備的技巧和方式方法。思辨能力在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要，利用思辨能力去解決大學(xué)英語(yǔ)中面臨的困難，提升精神修養(yǎng)。老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生的思辨能力，與學(xué)生交流溝通，解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

二.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建面臨的困難

近年來(lái)，在我國(guó)高等教育模式改革取得較大成就的同時(shí)，依舊存在許多問(wèn)題?；仡櫝醺咧姓n堂，英語(yǔ)作為中高考的難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師教學(xué)要求嚴(yán)格，學(xué)生也學(xué)習(xí)刻苦，每天有習(xí)題練習(xí)，定期考試，學(xué)生掌握了海量的單詞和語(yǔ)法。大學(xué)以來(lái)，英語(yǔ)不再嚴(yán)格要求，大多數(shù)學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣和學(xué)習(xí)欲望，上課聽(tīng)講只是為了期末考試，平時(shí)練習(xí)只是為了過(guò)四六級(jí)，不再深入研究學(xué)習(xí)。導(dǎo)致的結(jié)果就是，上課老師講重點(diǎn)，學(xué)生做筆記，考試之前備考，背重點(diǎn)，考試依舊取得高分，卻不再思考問(wèn)題的答案，幾年下來(lái)，學(xué)生單詞、語(yǔ)法忘記了，口語(yǔ)表達(dá)能力也大大下降，甚至不敢開(kāi)口與外國(guó)友人交流。

二.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略

1.老師布置課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課堂提問(wèn)，主動(dòng)回答問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)課堂上，往往是老師拋出一個(gè)問(wèn)題，全班沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)回答，老師為了活躍氛圍，不得不采用回答加分的辦法鼓勵(lì)學(xué)生回答，然而帶有功利性的方法作用不大。如果學(xué)生習(xí)慣了一成不變的課堂學(xué)習(xí)，就會(huì)變得懶惰，缺乏主動(dòng)思考，辯證看待問(wèn)題的能力，反應(yīng)力會(huì)下降，變得遲鈍。要想改變這種困境，首先，老師布置課前預(yù)習(xí)，預(yù)留問(wèn)題上課提問(wèn)，分小組完成作業(yè)的形式，讓每個(gè)同學(xué)真正融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，將內(nèi)容分為若干板塊，分小組展示，可以以任何形式來(lái)課堂展示，讓學(xué)生體會(huì)老師上課的感受，身臨其境，換位思考。

2.將課堂講解與實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)課堂上，除了講授重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也很少有機(jī)會(huì)與老師交流。可以利用模式構(gòu)建改革的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新課堂形式，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，真正提高思辨能力，在交流中思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和能力，靈活應(yīng)用。大學(xué)校園幾乎都有留學(xué)生，有外貿(mào)交流協(xié)會(huì)，老師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)立每周固定的英語(yǔ)角，為學(xué)生和外國(guó)有人創(chuàng)建良好的交流平臺(tái)，通過(guò)實(shí)際的交流，可以讓學(xué)生反思自己英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的弱點(diǎn)和不足之處，并且日后逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，更多結(jié)合實(shí)際背景去了解，交流。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，情景模擬，情感交流，創(chuàng)新思維。

大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生推理、分析的能力，通過(guò)自身的自我管理，自我實(shí)踐，自我創(chuàng)新，達(dá)到對(duì)知識(shí)的把握和靈活應(yīng)用，是學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和自主提升的重要方法。這其中的重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)[2]。第一，用刺激性的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并有興趣的去學(xué)習(xí)，思考；其次，需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，先進(jìn)的技術(shù)條件作為依托，利用有限的資源設(shè)備，書(shū)籍、音樂(lè)表演、網(wǎng)絡(luò)教程等方法，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

案例分析：

1.老師課堂上拋出話題，說(shuō)出一個(gè)故事的前部分，讓學(xué)生以小組為單位，課后思考結(jié)局，課堂上用英語(yǔ)表達(dá)，可以憑借團(tuán)隊(duì)的想象力，自由發(fā)揮，促進(jìn)小組集體成思辨能力。當(dāng)然，學(xué)生可以小組討論，以小品或者視頻展示、集體誦讀的方式講故事介紹和表演出來(lái)，使得課堂氛圍生動(dòng)、形象，增進(jìn)師生情感交流。

2.創(chuàng)新課堂展示：

老師將上課內(nèi)容分為若干板塊，由同學(xué)自由組隊(duì)，并以抽簽的方式?jīng)Q定每個(gè)小組的講課內(nèi)容。講課內(nèi)容為課前10分鐘小游戲熱身，小組成員輪流講解，課堂問(wèn)題討論，課后作業(yè)解答，同學(xué)和老師點(diǎn)評(píng)、打分等流程，讓學(xué)生投入到課堂中來(lái)，真正學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，提高思辨能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，需要教育工作者、老師、學(xué)生共同努力去實(shí)現(xiàn)，將很大程度上提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思辨能力。

參考文獻(xiàn)

[1]巴斌，王建陵，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交流能力培養(yǎng)模式探究[J]，2014，（30）：28-29

[2]薛莉，分析英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建思辨能力的培養(yǎng)模式[J].高校英語(yǔ)教育，2014，（28）：47.

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）endprint