淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的方法

王少龍

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，寓教于美、寓教于樂，通過教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美；引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美；通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 審美素質(zhì) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.184

教育是藝術(shù)，是一種美的教育。隨著當(dāng)代教育理論研究與改革實(shí)踐的不斷深入開展，審美教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要性越來越多地凸現(xiàn)出來，人們對(duì)審美教育給予了越來越多的關(guān)心和重視。小學(xué)語(yǔ)文審美化教學(xué)，就是在審美情感的參與下，充分挖掘語(yǔ)文教材的審美因素，把深?yuàn)W的知識(shí)傳授與動(dòng)情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來，在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)文文字、努力提高學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。通過熏陶感染，潛移默化，讓學(xué)生的情感得以愉悅，情操得以陶冶，心靈得以凈化，個(gè)性得以發(fā)展，人格得以完善，形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度。如何開展小學(xué)生的審美教育？

一、通過教材中美的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

分析形象，提高學(xué)生感知美的能力。審美的主要對(duì)象是形象，美是通過具體形象半表現(xiàn)的，所以剖析形象是審美教育最基本的途徑。如我在教《金色的魚鉤》一文時(shí)，進(jìn)行了形象剖析，作者通過各種藝術(shù)形象，反映了人物的行為策、道德美、思想美。在教學(xué)中我抓住“形”來培養(yǎng)學(xué)生美育觀點(diǎn)，通過肖像、神態(tài)、動(dòng)作等分析，讓學(xué)生感知作品中老班長(zhǎng)忠于革命、忠于黨、舍己為人的高大形象，使學(xué)生受到深刻的感染，“老班長(zhǎng)”的形象在學(xué)生心靈深處扎下了根。小學(xué)語(yǔ)文課本中感人的形象比比皆是。如小英雄雨來，舍身炸碉堡的董存瑞，英雄王二小，這些鮮明的形象感染了無數(shù)小學(xué)生，盡管那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代遠(yuǎn)離了我們，但那些英雄愛國(guó)的品質(zhì)依然是學(xué)生要學(xué)習(xí)的，這些形象的學(xué)習(xí)同樣會(huì)提升學(xué)生的道德情操。語(yǔ)文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊(yùn)藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《黃繼光》《為中華之興起而讀書》等課文，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要根據(jù)美的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言向?qū)W生展開作品描繪的生動(dòng)畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美。

二、注重課外活動(dòng)重視美育滲透

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)外延無限的過程，課堂的四十分鐘，只能算是杯水車薪。教學(xué)的觸角伸向課外，是有識(shí)之士的一種共識(shí)，美育在教學(xué)中的滲透也一樣，但若只限于課內(nèi)，是十分狹隘的。因?yàn)?，學(xué)生更易于在活動(dòng)中體驗(yàn)美育，所以美育在語(yǔ)文課外活動(dòng)中的滲透，能促進(jìn)課堂教學(xué)，具有相得益彰、事半功倍的功效。

（一）開發(fā)思維，促進(jìn)交流

利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，舉辦辯論比賽，口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，運(yùn)用完備的陳詞，展開激烈的辯論，使學(xué)生的思維插上了翅膀，盡意馳騁飛翔，此過程，開發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生語(yǔ)言能力?；顒?dòng)中，讓學(xué)生交流好詞好句，開展評(píng)論，既能培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，又能促進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂效率的作用。

（二）增強(qiáng)體驗(yàn)，朗讀探究

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀，在朗讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。如詩(shī)歌《瀑布》最后一節(jié)，描繪了瀑布的形態(tài)：好偉大啊，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。這是作者對(duì)瀑布的由衷的贊美。教學(xué)時(shí)，首先，我通過讓孩子們從欣賞畫面入手，一下子把孩子們帶入奇妙世界中去，并讓他們喜愛朗讀心愛的作品，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)適時(shí)引導(dǎo)感情朗讀，在此基礎(chǔ)上，孩子們很快進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的夢(mèng)幻世界，達(dá)到了文與情地交融，激發(fā)了孩子們讀書的熱情！然后我先用輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)，贊美的語(yǔ)氣范讀，風(fēng)中瀑布那輕煙裊裊上升的那情景，迷霧朦朧、細(xì)塵飄灑的姿態(tài)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在范讀中使學(xué)生感受到了瀑布的形象美。教師融情的范讀，景隨聲出，便可以喚起學(xué)生心中“珍珠屏”美的形象。

通過范讀激情、配樂激趣、情景動(dòng)情、角色悟情等形式，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中，凈化心靈，陶冶情操，感悟語(yǔ)言美。在課外，學(xué)生創(chuàng)作、排練、表演課本劇、相聲，寫調(diào)查報(bào)告，這些活動(dòng)不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與此相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是他們?cè)谔骄窟^程中生成愉悅感和美感。

三、啟發(fā)思維，體會(huì)意境美

作品的意境美在于事、景、情、理的和諧統(tǒng)一。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意境美，這就要求教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，不可強(qiáng)行灌輸。如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容之后，弄清作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜。想一想：大年夜富人的小孩可能在干什么呢？學(xué)生通過想象，眼前仿佛出現(xiàn)了富家子弟此時(shí)此刻正在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下盡情地享樂的情景。這時(shí)學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學(xué)生仿佛身臨其境，感到社會(huì)實(shí)在是貧富不均，從而體會(huì)出作者對(duì)窮人深切的同情，以及對(duì)貧富不均的社會(huì)的哀怨，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

四、增強(qiáng)體驗(yàn)，朗讀探究

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀，在朗讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。如詩(shī)歌《瀑布》最后一節(jié)，描繪了瀑布的形態(tài)：好偉大啊，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。這是作者對(duì)瀑布的由衷的贊美。教學(xué)時(shí)，首先，我通過讓孩子們從欣賞畫面入手，一下子把孩子們帶入奇妙世界中去，并讓他們喜愛朗讀心愛的作品，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)適時(shí)引導(dǎo)感情朗讀，在此基礎(chǔ)上，孩子們很快進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的夢(mèng)幻世界，達(dá)到了文與情地交融，激發(fā)了孩子們讀書的熱情！然后我先用輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)，贊美的語(yǔ)氣范讀，風(fēng)中瀑布那輕煙裊裊上升的那情景，迷霧朦朧、細(xì)塵飄灑的姿態(tài)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育不只是在課堂上演幾個(gè)劇，加幾幅畫或一些音樂手段，而是一種整體的美，一種境界。教師有行云流水，一氣呵成之感，學(xué)生則如坐春風(fēng)，給人一種藝術(shù)的享受，這才是審美教育的內(nèi)在精神。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉楠.小學(xué)語(yǔ)文審美教育的回歸[D].天津師范大學(xué)，2017.endprint