巧設(shè)情境 體悟情懷

朱蕾

【摘要】中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“健康生活”包含“健全人格”，而健全人格的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，在一生中不斷完善。本文結(jié)合初中英語階梯式閱讀材料Fathers Love的教學(xué)實(shí)踐，闡述了閱讀教學(xué)中通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的必要性。從激發(fā)興趣，直面于“人”、依托閱讀，著力于“導(dǎo)”和結(jié)合體悟，作用于“心”三個(gè)方面，探討了閱讀教學(xué)中情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的影響。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 體悟情懷 健全人格

語言學(xué)家帕爾默提出：“情境教學(xué)通常是指在課堂教學(xué)的過程中以情境創(chuàng)設(shè)的教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的創(chuàng)收和情感的培養(yǎng)?！盕athers Love這篇閱讀材料向讀者展示了兩個(gè)不同的場景。執(zhí)教者在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、激發(fā)興趣，直面于“人”

1.關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。情境導(dǎo)入是教師導(dǎo)入課文時(shí)所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情景，它對(duì)學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力有著重要的意義。教師要善于引入文本話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。這堂課的課前，教師通過展示學(xué)生熟悉的歌曲和卡通畫，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生情緒高漲。

2.關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。教師在教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“學(xué)生參與”的課堂教學(xué)環(huán)境，努力為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生保持興趣。這堂課的導(dǎo)入部分，教師向?qū)W生介紹父母對(duì)自己的照顧，以及對(duì)父母的感激，并鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约旱玫降母笎勰笎?。自由的?duì)話，積極的參與狀態(tài)，課堂氣氛活躍。

3.關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。真正有效的教學(xué)，應(yīng)面向不同學(xué)生解決問題時(shí)的不同思維狀態(tài)，以促成師生、生生之間的有效互動(dòng)。這堂課的詞匯導(dǎo)入，教師呈現(xiàn)兩張照片，創(chuàng)設(shè)父與子融洽相處的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。學(xué)生主動(dòng)思維，用已有的詞匯和肢體動(dòng)作描述圖片中的場景。

二、依托閱讀，著力于“導(dǎo)”

1.利用文本，挖掘思考點(diǎn)。Skimming中，教師根據(jù)文本，挖掘出思考點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用略讀閱讀策略捕捉文本的主要信息和事實(shí)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生快速略讀文章，找出文章的主人公和兩個(gè)不同的場景。

2.利用比較法授之于漁。授之以魚，不如授之以漁。在傳授知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們掌握獲得知識(shí)的方法，具備自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦掌握了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，便受用終生。Scanning中，教師提供本文中9個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容，如：relationship，times等。學(xué)生通過再讀文章，進(jìn)行場景內(nèi)容的比較，更深入地理解文章，為細(xì)讀奠定基礎(chǔ)。在細(xì)讀的第一步，學(xué)生獲取這些相似之處與不同之處的細(xì)節(jié)信息，并通過上下文和圖片猜測一些生詞的詞義。

3.利用情境導(dǎo)之于思。Careful reading中教師采用追問式提問，引導(dǎo)學(xué)生浸入文本，在情境中思考。閱讀教學(xué)中，使用追問不僅可以使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力。這堂課的Careful reading的第二步，教師通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀兩個(gè)場景。通過詢問、評(píng)價(jià)和追問，讓學(xué)生設(shè)身處地將自己放入情境中，學(xué)生對(duì)故事人物的不同反應(yīng)和情緒態(tài)度的理解漸漸生成。伴隨著輕音樂，學(xué)生深情地朗讀，感受濃濃的父愛。對(duì)語篇表層意義的理解轉(zhuǎn)換到對(duì)語篇深層意義的理解。

三、結(jié)合體悟，作用于“心”

1.閱讀教學(xué)的情境設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的心理需求。人的思維存在著嚴(yán)格的連續(xù)性，對(duì)于初中生來說，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)促使他們循著原先的情景思考下去，這是創(chuàng)設(shè)課文結(jié)局延伸情境的根據(jù)。這堂課的Further thinking中，教師提出兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考。兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)既是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，又是對(duì)文章的綜合概括。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的心理需求得到滿足，充滿愉快與成功，進(jìn)一步增強(qiáng)了運(yùn)用外語的信心。

2.閱讀教學(xué)要建構(gòu)知情交融的心理環(huán)境。教師在教學(xué)中應(yīng)將教材中所體現(xiàn)的積極向上的情感因素與教學(xué)緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)并升華情感，促使知情交融的和諧統(tǒng)一發(fā)展。這堂課的Post-reading的第一步，學(xué)生有意識(shí)地使用豐富的語言進(jìn)行讀書報(bào)告。學(xué)生在分析故事中父子之愛時(shí)，已經(jīng)在對(duì)自己在這些關(guān)系中的位置和做法進(jìn)行反思。學(xué)生的主動(dòng)反思將引起他們?nèi)松^的完善和行為的優(yōu)化。

3.閱讀教學(xué)要用“愛”溫暖學(xué)生的心，最終獲得體悟。閱讀教學(xué)既要基于文本，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層分析理解能力和創(chuàng)造性思維能力，這是英語核心素養(yǎng)中提出的語言能力和思維品質(zhì)。寓情感教育于英語教學(xué)是師生相互交流、碰撞，融為一體，是不斷生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。這堂課的Further thinking和Post-reading中，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想、表達(dá)感情。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)是一項(xiàng)互動(dòng)性和體驗(yàn)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，要做好英語閱讀的教學(xué)，教師應(yīng)該在閱讀的過程中用情感的傳達(dá)和引導(dǎo)，使學(xué)生通過輕松愉快的導(dǎo)入，情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)和思維狀態(tài)得到調(diào)動(dòng)。通過不同的閱讀策略，授之于漁，利用情境導(dǎo)之于思，深入理解文本。在情境設(shè)計(jì)時(shí)滿足學(xué)生的心理需求，建構(gòu)知情交融的心理環(huán)境，用“愛”溫暖學(xué)生的心，使學(xué)生最終獲得體悟，健全學(xué)生的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕歌.淺析高中英語教學(xué)中的知情交融策略[J].英語廣場，2015（4）.