微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的英語泛讀教學(xué)模式研究

于海寧

【摘要】本文從微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合對(duì)英語泛讀教學(xué)的價(jià)值入手，著重分析了微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的英語泛讀教學(xué)模式存在的問題，并探索了微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的英語泛讀教學(xué)模式的完善策略，以促進(jìn)微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的融合。

【關(guān)鍵詞】微課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 相互融合 英語泛讀 教學(xué)模式

在新課改和信息技術(shù)發(fā)展的支持下，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂成為英語教學(xué)中新的教學(xué)模式，很多英語教師在教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂與微課堂相融合，充分發(fā)揮微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高英語泛讀教學(xué)質(zhì)量。但是，由于受傳統(tǒng)的英語泛讀教學(xué)的影響，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)在微課地位、微課內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著很多問題需要英語泛讀教學(xué)盡快解決。在這種情況下，英語教師積極探索泛讀教學(xué)中微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)融合方法。研究微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的英語泛讀教學(xué)模式不僅能夠能夠有效提高英語泛讀教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。

一、微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合對(duì)英語泛讀教學(xué)的價(jià)值

1.有利于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合能夠使學(xué)生的英語泛讀學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和英語能力選擇適合自己的英語讀物。并且，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來規(guī)劃英語泛讀時(shí)間，并在獨(dú)立閱讀中加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。由此可見，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合有利于學(xué)生自己掌握英語泛讀學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.有利于提高英語泛讀的互動(dòng)性。微課堂改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加突出。并且，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的英語泛讀如果遇到困難會(huì)主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流，以尋求幫助，加強(qiáng)學(xué)生英語泛讀學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。另外，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合有利于教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。

3.減輕教師工作。微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合能夠讓學(xué)生在課下時(shí)間運(yùn)用教師發(fā)布的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約課堂的時(shí)間。并且，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)簡單知識(shí)并解決簡單問題，減輕了教師在英語泛讀教學(xué)中的工作量。另外，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的討論交流，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)不僅能夠?qū)で蠼處煄椭€能夠?qū)で笸瑢W(xué)幫助，在一定程度上減少了教師的工作任務(wù)。

二、微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的英語泛讀教學(xué)模式存在的問題

1.微課主導(dǎo)課堂教學(xué)。部分英語教師在泛讀教學(xué)過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂將微課視頻作為主要的教學(xué)形式，過度依賴微課視頻，導(dǎo)致微課主導(dǎo)英語泛讀教學(xué)。具體來說，英語教師為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語泛讀指導(dǎo)，而將課堂教學(xué)內(nèi)容分成好幾個(gè)微課視頻，并要求學(xué)生按照微課視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行泛讀學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)微課教學(xué)輔助作用的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致英語泛讀教學(xué)陷入誤區(qū)，英語泛讀教學(xué)質(zhì)量不高。

2.微課內(nèi)容不合理。很多英語教師在微課制作的過程中過于重視微課制作的技術(shù)、微課的呈現(xiàn)形式以及微課的后期剪輯，而忽視了微課的內(nèi)容。眾所周知，微課內(nèi)容才是微課的核心價(jià)值，是教學(xué)的主要依據(jù)。一味重視微課制作技術(shù)和形式而忽視微課教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致微課內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語泛讀需求不相符，嚴(yán)重影響英語泛讀教學(xué)質(zhì)量。

3.師生對(duì)微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)。受傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型的課堂教學(xué)的影響，很多教師和學(xué)生對(duì)微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)，認(rèn)為在課下學(xué)習(xí)的效率不高，課下學(xué)習(xí)沒有課堂學(xué)習(xí)的氛圍好。并且，還有一些學(xué)生認(rèn)為微課堂無法與教師進(jìn)行實(shí)施交流，自己的問題得不到及時(shí)解決。在這種情況下，很多學(xué)生和教師對(duì)微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂存在著抵抗心理，只要不是學(xué)校的強(qiáng)制要求變不會(huì)實(shí)施微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，嚴(yán)重影響微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的融合發(fā)展。

三、微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的英語泛讀教學(xué)模式的完善策略

1.課前學(xué)習(xí)策略。首先，英語教師應(yīng)積極構(gòu)建多層次的泛讀教學(xué)微課資源，提高微課質(zhì)量。為此，英語教師可以建立微課網(wǎng)站，將自己制作的微課以及在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的高質(zhì)量的微課資源發(fā)布到微課網(wǎng)站上，讓學(xué)生能夠自主在微課網(wǎng)站上獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微課資源，并且，英語教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行微課制作，將網(wǎng)絡(luò)中的泛讀教學(xué)視頻作為微課視頻的補(bǔ)充，強(qiáng)化英語泛讀教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課下學(xué)習(xí)資源，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展；其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語泛讀現(xiàn)狀組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的英語泛讀課前聯(lián)系，讓學(xué)生充分了解自身的英語泛讀能力和問題，并根據(jù)自身問題進(jìn)行課堂英語泛讀學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語泛讀學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)策略。首先，英語教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，全面考慮英語泛讀教學(xué)的情境、交流、探索等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的英語泛讀積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語泛讀知識(shí)的內(nèi)涵。為此，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的以往學(xué)習(xí)反饋選擇一些普遍性的英語問題引發(fā)學(xué)生思考，并組織學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和探索，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決英語問題；其次，英語教師應(yīng)積極優(yōu)化英語教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力等作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)性。

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