加強小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

李小妹

摘要：《語文課程標準》對拓寬學生知識面、提高語文能力提出了較高的要求。課外閱讀關(guān)系到語文能力的培養(yǎng)，本文分析了小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的一些途徑，對于提高小學語文的教學效果有一定意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；策略研究

課外閱讀不僅關(guān)系到語文能力的培養(yǎng)，而且對學生世界觀的形成，對祖國優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展都有重要意義。然而，家庭方面：課外書籍、雜志等家庭藏書少，對課外閱讀認識不足，沒有營造讀書氛圍；學生方面：為追求考試分數(shù)，各種家庭作業(yè)、預習和復習擠占了其課外閱讀時間，哪怕是雙休日也在看電視、外出游玩、玩電腦、看書寫作業(yè)，很少課外閱讀。下面就如何加強小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)的策略展開探。

一、 創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

著名專家楊啟亮說過：“每每看到越來越多學生不喜歡語言文字……會凄然感慨卻欲哭無淚……”在充滿誘惑的社會里培養(yǎng)一群熱愛讀書的孩子，首先要培養(yǎng)他們讀書的興趣。

學校的文化氛圍對學生是極其重要的第二課堂，為此我校精心制作了宣傳欄，隨處可見《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等中華經(jīng)典詩文名句。筆者利用校園文化資源，指導學生開展了中華經(jīng)典詩文誦讀活動，更加充實了人生的智慧。

我校圖書館館藏豐富，這些書籍都是經(jīng)過嚴格審核，對學生身心健康有益的。筆者要求每個學生都辦理借書卡，并推薦一些讀物，讓學生有目的的借閱，讓他們自由地徜徉在書海之中，并規(guī)定每周寫兩到三篇讀書筆記。除此之外，筆者在班級建好圖書角，在教室的一角，一張桌子上稍加修飾，一個樸實、美觀，散發(fā)著濃濃書香味的小小圖書角建立起來了。圖書角里的書，全是孩子們帶來的，可以是在學校圖書室借來的也可以是自家?guī)淼?。學生將自己看過的圖書拿來，在圖書扉頁統(tǒng)一貼一張借閱卡，看過的同學在卡上簽名，期末看誰的書借閱的人多，誰帶來的書最受歡迎。小小圖書角，營造了濃濃的書香氛圍，不僅縮短了孩子們借書的時間，保證了孩子們讀書的時間，而且增加了學生的閱讀量，大大激發(fā)了學生閱讀的興趣。

我們每周有一節(jié)閱讀課，筆者會先利用半節(jié)課帶領(lǐng)大家讀書讀報，然后剩下的半節(jié)課進行交流，可朗誦一首小詩或簡短的兒歌，可以是一個小故事，也可以說說自己積累到的詞語；還可以把自己平時在課外閱讀中的一些心得與同學交流，有時候舉行朗誦比賽、講故事比賽，或者推薦一本好書等活動，或者把自己的感受寫下來，張貼在板報欄里、同學合作創(chuàng)辦閱讀手抄報……

在這些活動中，不僅滿足了他們的成就感，還激發(fā)起他們閱讀的內(nèi)動力，自然就保住了閱讀的興趣。

二、 持之以恒，形成習慣

良好的語文課外閱讀習慣習慣不是一朝一夕就能形成的，需要一個漫長的過程。通過一次家訪了解到，筆者推薦的書、布置的閱讀作業(yè)對學生形同虛設。人都是有惰性的。相對于電視劇、動畫片、游戲，書籍的誘惑力要弱得多。在小學生語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，確實有必要采取一些強制措施。于是，筆者在布置的家庭作業(yè)里加了一條：課外閱讀20分鐘，請家長監(jiān)督簽字。通過來自老師或家長的外部引導，學生逐步過渡到自筆者約束，形成了良好習慣。

三、 加強課外閱讀指導，注重課外閱讀實效

當學生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，“好讀書”以后，老師應該讓學生“讀好書”，并且指導學生“會讀書”。這樣，才能保證學生課外閱讀的有效性。當前，漫畫無論對哪個年齡段的孩子都充滿殺傷力。從《阿衰》《爆笑校園》到《知音漫客》，無一不風靡校園。但是學生看這些漫畫，對提高文學素養(yǎng)和寫作水平?jīng)]有什么效果。有些漫畫甚至會嚴重危害青少年的身心健康，所以教師的引領(lǐng)很關(guān)鍵。課外讀物必須具備教育性、益智性和趣味性。可以指導學生開始多看淺顯的童話、神話、寓言、民間故事，到了中高年級閱讀涉及的范圍就比較廣泛了，如小說、散文、詩歌和各種經(jīng)典名著均可。如果課外讀物的內(nèi)容和課文有聯(lián)系，更容易使學生產(chǎn)生閱讀的興趣。如：學了《快樂國奇異記》就可以指導閱讀《木偶奇異記》，學了《坐井觀天》就可以推薦閱讀《中國古代寓言故事》，學了《草船借箭》就可以指導閱讀《三國演義》……在這書籍的百花園里，孩子們自由地采擷著繽紛的花朵，感悟語言的魅力，練就良好的素養(yǎng)，提升文化的品位，演繹人生的精彩。

四、 充分發(fā)揮課堂閱讀指導的引領(lǐng)和示范作用

在一定程度上，課外閱讀的效果與閱讀的方法是否得當有很大關(guān)系。有的學生雖然有了一定的閱讀量，但無法將書本知識化為自己的知識，這就需要從閱讀方法上找原因。閱讀分類標準有很多，方法也很多。精讀、泛讀也好，速讀、瀏覽也好，批注、圈畫也好，學生掌握這些閱讀方法離不開教師在課堂上的指導。得法于課內(nèi)，得益于課外。沒有課外閱讀的課內(nèi)指導，就很難有課外閱讀的真正高效，所以要充分發(fā)揮課堂閱讀指導的引領(lǐng)和示范作用。通常筆者采用“單元主題閱讀法”。在現(xiàn)行的教材里，每一個單元都會有一個明確的主題，一個清晰的閱讀訓練目標。筆者會從單元“導讀”入手，整體把握單元主題，明確學習重點和學習方法。然后在精讀課文里做重點指導，再將從精讀課文中學到的讀書方法遷移到自學略讀中去，課外閱讀中去，把課內(nèi)、課外閱讀有機結(jié)合起來，讓學生真正學會讀書。

五、 結(jié)束語

《語文課程標準》對拓寬學生知識面、提高語文能力提出了較高的要求。課外閱讀關(guān)系到語文能力的培養(yǎng)，其將帶給學生整個學習活動的影響是不可估量的，課外閱讀興趣的培養(yǎng)更是舉足輕重的。這幾年來，筆者的學生先后有幾十篇作文刊登在《今日臨桂》《科技新報》《小博士報》等刊物上。這不僅拓寬學生的知識面，還提高了寫作水平。我們要站在一個新的高度，大膽開拓，用書香浸潤學生的心靈，讓學生共同在星輝斑斕的書海里放歌。

參考文獻：

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