特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)價值觀對學習投入的影響：職業(yè)定向的中介效應(yīng)

李博 曾羚 戴旭芳

【摘要】 為探究特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀、職業(yè)定向及學習投入之間的關(guān)系，采用問卷調(diào)查法對235名特殊教育師范生進行調(diào)查。結(jié)果顯示，特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀、職業(yè)定向、學習投入均處于中等偏上水平；職業(yè)價值觀、職業(yè)定向、學習投入的部分子因子在年級、家庭所在地、專業(yè)選擇方式及見習經(jīng)歷等人口學變量上存在顯著性差異；職業(yè)價值觀、職業(yè)定向、學習投入之間均呈顯著正相關(guān)，職業(yè)價值觀對特殊教育專業(yè)師范生的學習投入有顯著的直接效應(yīng)，職業(yè)定向在職業(yè)價值觀與學習投入之間起中介效應(yīng)，職業(yè)價值觀對職業(yè)定向和學習投入有顯著的預測作用。

【關(guān)鍵詞】 特殊教育；職業(yè)價值觀；職業(yè)定向；學習投入；中介效應(yīng)

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 李博，助理研究員，重慶師范大學教育科學學院（重慶，401331），20131272@cqnu.edu.cn，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點實驗室（重慶，401331）；曾羚，重慶師范大學教育科學學院學生（重慶，401331）；戴旭芳，教授，重慶師范大學教育科學學院（重慶，401331），重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點實驗室（重慶，401331）。

一、問題提出

殘疾人問題是世界性的社會問題。保障殘疾人的人格獨立及平等參與社會各項活動的權(quán)利，促進殘疾人的融合發(fā)展并共享社會發(fā)展成果應(yīng)成為文明社會的普遍共識和自覺行動。新中國成立以來，黨和政府高度重視殘疾人的生活、教育與發(fā)展，殘疾人的生活狀況明顯改善，精神面貌煥然一新［1］。教育是殘疾人平等參與社會、實現(xiàn)社會融入的重要體現(xiàn)和有效途徑。特殊教育事業(yè)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，是衡量社會文明進步的重要標志［2］。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，“全面提高特殊教育質(zhì)量，促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大限度的發(fā)展”［3］。高質(zhì)量的特殊教育有賴于高水平的師資隊伍。特殊教育教師的思想理念、價值觀念、認知層次、知識水平、道德品質(zhì)、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)是實現(xiàn)“共同富裕路上，一個也不能掉隊”的關(guān)鍵要素，是實現(xiàn)特殊兒童“人人上好學”的根本保證。特殊教育師范專業(yè)是當前我國特殊教育師資培養(yǎng)的主渠道，是推動特殊教育事業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動力［4］。特殊教育專業(yè)師范生承載著特殊教育的未來，其職業(yè)價值觀、技能水平、職業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)是打造高水平特殊教育師資隊伍的核心指標，是從根本上保障殘疾人高質(zhì)量教育的前提。

學習是大學生的核心任務(wù)，是提高個體素質(zhì)、實現(xiàn)職業(yè)理想的有效途徑。學習投入是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的專注、奉獻、活力等積極、向上的完滿精神狀態(tài)，具有持久性和彌散性［5］，與學業(yè)成績之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，能正向預測學生的學業(yè)成就［6］。大學生的學習投入程度是影響高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［7］，既影響大學生的認知水平、學業(yè)成績、專業(yè)素質(zhì)及職前素養(yǎng)，又影響大學生的自我存在感、效能感、成就感。學習投入受諸多因素的影響，既涉及“質(zhì)”和“量”的問題，又涉及“外部行為”和“內(nèi)部心理”的問題［8］。職業(yè)價值觀是影響個體學習心理和行為的核心內(nèi)源性因素，是個體對職業(yè)的認識和態(tài)度，是人生理想、目標、需求、態(tài)度等在職業(yè)選擇、職業(yè)行為、職業(yè)評價上的表現(xiàn)，是職業(yè)發(fā)展中所持有的價值觀念，對職業(yè)動機激發(fā)、職業(yè)行為效率和結(jié)果有決定性的影響。職業(yè)價值觀的內(nèi)涵豐富，外延廣泛，既是個體內(nèi)部人格特質(zhì)的反映，又是個體外部環(huán)境變量的影響結(jié)果［9］；既可以解釋現(xiàn)實的行為動機及行為結(jié)果，又可以預測未來的行為傾向或行為結(jié)果。Super認為，職業(yè)價值觀是個人內(nèi)部需要的體現(xiàn)，反映的是個人對事業(yè)目標的追求與表達，關(guān)心的是工作特性與屬性［10］。Ros等人認為，職業(yè)價值觀是一種內(nèi)在的理想主義體系，是個人在將來事業(yè)中所達到的最終的狀態(tài)或行為模式，對工作行為本身及工作行為結(jié)果的評估有直接影響［11］。Elizur則從職業(yè)價值觀的外部表現(xiàn)（工作結(jié)果）來對職業(yè)價值觀的概念進行界定，認為個體的職業(yè)價值觀可從工作結(jié)果（認知的、情感的或工具性的）和工作結(jié)果—績效的關(guān)系（資源或獎勵）兩個方面來解釋，內(nèi)在結(jié)果是認知性的，外在結(jié)果是工具性或情感性的，工作結(jié)果—績效的關(guān)系與物質(zhì)、社會、心理等方面的資源支持或獎勵相關(guān)［12］。大學生的職業(yè)價值觀對整個大學階段的生涯規(guī)劃、職業(yè)定向、學業(yè)投入、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會交際等都有重要的影響。有研究表明，特殊教育專業(yè)大學生的學習投入處于中等水平［13］，專業(yè)認同在職業(yè)價值觀與學習投入之間起部分中介作用［14］，職業(yè)意向能顯著預測特殊教育專業(yè)師范生的學習投入［15］。因此，深入探討特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀對學習投入的影響，并進一步探究職業(yè)定向是否在職業(yè)價值觀與學習投入之間起中介效應(yīng)，可為完善高等特殊教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案、推動高等特殊教育教學改革、加強高等特殊教育“課程思政”建設(shè)、強化價值引領(lǐng)、提高學生學習投入水平、提升高等特殊教育質(zhì)量等積累實踐材料。

二、研究方法

（一）研究對象

以重慶師范大學特殊教育專業(yè)（含教育康復學）大二至大四學生為研究對象（大一為教育學大類招生，不分專業(yè)方向，故未納入調(diào)查范圍），采用方便抽樣和線上發(fā)放問卷的方式進行問卷調(diào)查?；厥諉柧?56份，經(jīng)篩選獲得有效問卷235份（有效率為91.8%），研究對象的基本信息見表1。

（二）研究工具

1.職業(yè)價值觀問卷

采用任怡修編的《職業(yè)價值觀問卷》［16］。該問卷含“聲望地位”“保障”“發(fā)展”三個要素，與之相匹配的是“立業(yè)修德”“經(jīng)濟利用”和“再生發(fā)展”三個維度，描述個人在擇業(yè)過程中追求社會貢獻、生存保障、個人發(fā)展等價值。問卷采用Likert 5點計分法，從“完全不重要”（1分）至“非常重要”（5分），均為正向計分，分數(shù)愈高，代表參與者的價值觀愈正向。任怡修編版《職業(yè)價值觀問卷》原總問卷的Cronbachs α系數(shù)值為0.93，本研究中職業(yè)價值觀問卷的Cronbachs α系數(shù)值信度為0.85，信度良好。

2.學習投入量表

采用李西營等人翻譯修訂的《學習投入量表》（UWES-S）［17］。該量表關(guān)注個體的樂觀、創(chuàng)造力和投入等積極品質(zhì)，分為學習動機、學習精力與學習專注三個維度。量表采用Likert 6點計分法，即“從來沒有”（1分）至“十分頻繁”（6分），得分越高，表示學習投入度越高，學習積極性越強。李西營等人翻譯修訂的《學習投入量表》原總量表的Cronbachα系數(shù)值為0.93，本研究中學習投入量表的Cronbachα系數(shù)值為0.94，信度良好。

3.職業(yè)定向問卷

根據(jù)駱永萍編制的《青年人職業(yè)定向研究調(diào)查問卷》［18］進行改編。該問卷的主要研究對象為40歲以下已經(jīng)參加工作或有過工作經(jīng)歷的青年人；職業(yè)定向研究的主要維度分為自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、主觀努力、職業(yè)匹配、生活愉快程度、決策主觀因素及決策客觀因素八個方面；調(diào)查內(nèi)容的時間跨度涉及高中及以前、大學時期、現(xiàn)階段三個時期，側(cè)重生涯重要事項評估和生涯決策評估兩個方面，旨在對比研究不同時期影響青年人職業(yè)定向的重要事件和決策因素。本研究關(guān)注的是在讀特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)定向的發(fā)展及職業(yè)價值觀對職業(yè)定向的影響，故對駱永萍職業(yè)定向問卷進行改編。改編時，借鑒羅永萍《青年人職業(yè)定向研究調(diào)查問卷》中生涯重要事項評估項目下影響職業(yè)定向的維度和題項，并對部分題項的表述方式進行了修改，以增強大學生職業(yè)定向發(fā)展研究的適切性和針對性，主要包括自身認知（3題）、主觀努力（2題）、職業(yè)認知（1題）、職業(yè)規(guī)劃（1題）及職業(yè)匹配（3題）5個維度共10個題項，形成新的《職業(yè)定向調(diào)查問卷》。改編后的問卷采用Likert 5點計分法，從最差（1分）到最好（5分）進行計分，得分越高，表示職業(yè)定向的清晰度越好，職業(yè)發(fā)展方向越明確。改編后問卷的KMO=0.86，基于特征值大于1的總方差的解釋累積百分數(shù)為68.51%，總問卷的Cronbachα系數(shù)為0.90，信度良好。

（三）統(tǒng)計分析方法

采用SPSS 27.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗及單因素方差分析。采用Origin Pro 2021進行相關(guān)分析及繪制相關(guān)性熱圖。采用Amos 28.0建立結(jié)構(gòu)方程模型并通過Bootstrap法進行中介效應(yīng)檢驗，Bootstrap樣本抽取次數(shù)為2000次，選擇95%置信區(qū)間，檢驗水準p=0.05，p＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)價值觀、職業(yè)定向及學習投入的描述統(tǒng)計

1.職業(yè)價值觀、職業(yè)定向與學習投入總體狀況的描述統(tǒng)計

特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀、職業(yè)定向與學習投入總體狀況的均值及標準差分別為：3.88±0.44（理論中值為3），3.60±0.60（理論中值為3），4.29±0.63（理論中值為3.5），均處于中等偏上水平。

2.職業(yè)價值觀、職業(yè)定向與學習投入的人口統(tǒng)計學變量差異檢驗

（1）職業(yè)價值觀、職業(yè)定向與學習投入總體水平的人口統(tǒng)計學變量差異檢驗

獨立樣本T檢驗及單因素方差分析結(jié)果表明，特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀、職業(yè)定向與學習投入總體情況在性別、年級、家庭所在地、是否有見習經(jīng)歷的得分上無顯著性差異。但特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)定向在專業(yè)選擇方式上有顯著性差異。多重事后比較結(jié)果顯示，家人推薦和自愿選擇的得分均顯著高于學校調(diào)劑（F=6.62，p=0.002＜0.01），具體見表2。

（2）職業(yè)價值觀、職業(yè)定向與學習投入各維度得分在人口統(tǒng)計學上的差異分析

獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明，特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀、職業(yè)定向與學習投入各維度得分在性別上沒有顯著性差異；在家庭所在地上，農(nóng)村學生職業(yè)定向維度的自我認知水平得分（3.42±0.64）顯著低于城市學生（3.69±0.69，t=-3.02，p＜0.01）；在見習經(jīng)歷上，有過見習經(jīng)歷的學生在職業(yè)價值觀維度的經(jīng)濟利用水平得分（3.78±0.55）高于沒有見習經(jīng)歷的學生（3.61±0.53），且存在顯著性差異（t=2.27，p＜0.05）。

單因素方差分析的結(jié)果表明，在年級分布上，職業(yè)價值觀維度的經(jīng)濟利用水平得分（F=4.10，p＜0.05）、職業(yè)定向維度的職業(yè)匹配度得分（F=6.19，p＜0.01）、學習投入維度的學習動機得分（F=3.20，p＜0.05）均存在顯著的組間差異。經(jīng)多重事后比較發(fā)現(xiàn)，就經(jīng)濟利用水平得分而言，大二學生（3.61±0.50）顯著低于大四學生（3.85±0.53，p＜0.01）；就職業(yè)匹配度得分而言，大四學生（3.37±0.90）顯著低于大二學生（3.77±0.66，p＜0.01）和大三學生（3.69±0.67，p＜0.05）；就學習動機得分而言，大三學生（4.54±0.60）顯著高于大二學生（4.28±0.79，p＜0.05）和大四學生（4.28±0.80，p＜0.05）。在專業(yè)選擇方式上，職業(yè)價值觀維度的經(jīng)濟利用水平得分，職業(yè)定向維度的主觀努力、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)匹配得分以及學習投入維度的學習動機得分均存在顯著的組間差異。多重事后比較結(jié)果表明，就經(jīng)濟利用水平而言，自愿選擇的得分顯著低于家人推薦和學校調(diào)劑；就主觀努力、職業(yè)認知而言，家人推薦的得分顯著高于自愿選擇和學校調(diào)劑；就職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)匹配而言，學校調(diào)劑的得分顯著低于家人推薦和自愿選擇；就學習動機而言，自愿選擇的得分顯著高于學校調(diào)劑，具體見表3。

（二）職業(yè)價值觀、職業(yè)定向及學習投入各維度之間的相關(guān)分析

在控制特殊教育專業(yè)師范生的人口統(tǒng)計學變量后，對特殊教育專業(yè)學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)定向及學習投入各維度進行偏相關(guān)分析（圖1），結(jié)果顯示，各維度總體情況及各維度子因子之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。在總體水平上，職業(yè)價值觀與職業(yè)定向（r=0.49，p＜0.01）、學習投入（r=0.53，p＜0.01）呈顯著的中度正相關(guān)。在各維度總體情況與相應(yīng)子因子方面，再生發(fā)展、立業(yè)修德與職業(yè)價值觀呈顯著的高正相關(guān)，經(jīng)濟利用與職業(yè)價值觀呈顯著的中度正相關(guān)；主觀努力、職業(yè)匹配與職業(yè)定向呈顯著的高正相關(guān)，職業(yè)規(guī)劃、自我認知、職業(yè)認知與職業(yè)定向呈顯著的中度正相關(guān)；學習動機、學習精力及學習專注均與學習投入呈顯著的高正相關(guān)。

（三）職業(yè)定向在職業(yè)價值觀與學習投入之間的中介效應(yīng)檢驗

在控制性別、年級、家庭所在地、專業(yè)選擇、是否有見習經(jīng)歷等人口統(tǒng)計學變量后，以職業(yè)價值觀為自變量，學習投入為因變量，職業(yè)定向為中介變量，采用Amos 28.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，并進行中介效應(yīng)檢驗，結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析見下頁圖2。從各潛在因素對測量指標的直接效應(yīng)來看，職業(yè)價值觀對各測量指標的路徑系數(shù)在0.41—0.87之間（p＜0.001），立業(yè)修德對職業(yè)價值觀的貢獻最大；職業(yè)定向?qū)Ω鳒y量指標的路徑系數(shù)在0.65—0.85之間（p＜0.001），主觀努力對職業(yè)定向的貢獻最大；學習投入對各測量指標的路徑系數(shù)在0.87—0.90之間（p＜0.001）。從整體上看，學習動機、學習精力、學習專注均能有效反映學習投入維度的特質(zhì)。結(jié)構(gòu)方程模型的總體擬合指數(shù)結(jié)果（表4）顯示，中介效應(yīng)模型良好，可運用Amos 28.0軟件中的Bootstrap 法對職業(yè)定向的中介效應(yīng)進行檢驗。

中介效應(yīng)檢驗結(jié)果（表5）表明，職業(yè)價值觀對學習投入的總效應(yīng)值為0.97，95% CI（LLCI=0.69，ULCI=1.23）顯著；職業(yè)價值觀對學習投入的直接效應(yīng)值為0.55，95% CI（LLCI=0.20，ULCI=1.01）顯著；職業(yè)定向在職業(yè)價值觀與學習投入之間的間接效應(yīng)值為0.42，95% CI（LLCI=0.13，ULCI=0.71）顯著，且總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)的效應(yīng)值顯著性水平Z均大于1.96，說明職業(yè)定向在職業(yè)價值觀與學習投入之間起中介作用，中介效應(yīng)量為43.30%，即特殊教育專業(yè)學生的職業(yè)價值觀不僅對學習投入產(chǎn)生直接影響，還經(jīng)由職業(yè)定向?qū)W習投入產(chǎn)生間接影響。

四、討論

（一）特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)價值觀、職業(yè)定向及學習投入的總體水平

職業(yè)價值觀是人生價值觀在職業(yè)認識、選擇、發(fā)展、評價等問題上的集中反映，是對職業(yè)活動結(jié)果的社會價值判斷，對個體職業(yè)生涯發(fā)展的方向有決定性作用［19］。大學生職業(yè)價值觀的測度和評量對深入理解職業(yè)價值觀的影響因素和發(fā)展方向至關(guān)重要。本研究從立業(yè)修德、經(jīng)濟利用、再生發(fā)展三個維度來探討特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀。道德品質(zhì)是職業(yè)價值觀的重要內(nèi)容，既關(guān)系到大學生的人生坐標定位，更關(guān)系到國家、民族的命運及中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展［20］；經(jīng)濟因素是考察和評價職業(yè)價值觀的重要內(nèi)容［21-22］；人生發(fā)展是學生本人、家庭、學校、社會、國家共同關(guān)注的重大問題，是高等教育的始點和落點，學生的發(fā)展水平是高等教育質(zhì)量的最終表現(xiàn)和評價依據(jù)［23］。本研究結(jié)果顯示，特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀總體處于中等偏上水平，比較積極、正向，與邴爽的研究結(jié)果基本一致［24］。職業(yè)價值觀各維度的相關(guān)分析結(jié)果表明，重慶師范大學特殊教育專業(yè)師范生更關(guān)注職業(yè)價值、社會責任和理想、個人興趣和特長等與立業(yè)修德、再生發(fā)展有關(guān)的成長性要素，經(jīng)濟利用的相關(guān)性水平相對較低。當前，時代發(fā)展加速，社會進步加快，國際交流向全方位、縱深方向發(fā)展，現(xiàn)代與傳統(tǒng)、理想與現(xiàn)實、精神與物質(zhì)、意識與責任、奉獻與回報等不斷地發(fā)生碰撞與交融，職業(yè)價值觀更加復雜與多元。在新的時代背景下，不斷加強特殊教育專業(yè)大學生的思想政治教育、理想信念教育，正確指導特殊教育專業(yè)大學生的生涯發(fā)展，合理引導特殊教育大學生的職業(yè)取向，增強職業(yè)價值認識能力、判斷能力和選擇能力顯得尤為重要。

職業(yè)定向是人們對自己未來職業(yè)方向的定位及對職業(yè)崗位的選擇，受個體的成長環(huán)境、道德水平、能力層次、專業(yè)興趣以及職業(yè)價值觀等多方面影響，在個人動機激發(fā)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)傾向和職業(yè)行為等方面起著至關(guān)重要的作用［25-28］。本研究結(jié)果顯示，特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)定向總體處于中等偏上水平，學生的自我認知、主觀努力、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)匹配均與職業(yè)定向呈顯著的較高水平的正相關(guān)關(guān)系，表明特殊教育專業(yè)學生的職業(yè)定向受內(nèi)外環(huán)境的綜合影響，既與個體的自我意識、努力程度、職業(yè)動機、職業(yè)能力等內(nèi)部主觀因素有關(guān)，又與個體面臨的外部社會成長環(huán)境相連?？傮w而言，特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)定向清晰、明確，對職業(yè)生涯規(guī)劃、自我發(fā)展及行為規(guī)范有較強的指導作用。

學習投入反映了學生在課內(nèi)外學習相關(guān)活動中的行為、情感和認知投入的狀況，涵蓋學習活動中的一切時間、心智和體力付出［29-30］。本研究結(jié)果說明，特殊教育專業(yè)學生學習投入總體狀況處于中等偏上水平，與已有的研究結(jié)果基本一致［31-33］。學習投入維度中的學習動機、學習精力、學習專注的得分均高于理論中值，且均與學習投入水平呈顯著的高正相關(guān)關(guān)系，表明重慶師范大學特殊教育專業(yè)師范生能充分認識到特殊教育專業(yè)的社會價值和社會責任，發(fā)展方向明確，學習動機純正，對特殊群體有積極的情感和很高的包容與接納度，愿意投入大量的時間和精力努力提升自己的知識和技能，積極采取有效的學習策略，主動克服學習中的困難，以便未來能更好地為特殊人群的個人發(fā)展和社會融入奉獻力量。

（二）特殊教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀、職業(yè)定向及學習投入在人口學變量上存在差異

1.特殊教育專業(yè)不同年級的學生在經(jīng)濟利用、職業(yè)匹配、學習動機上存在差異

年級差異反映的是知識結(jié)構(gòu)與價值取向的關(guān)系［34］，不同年級學生在學科知識深度、廣度、縱橫聯(lián)系等方面的差異較大，可能會影響對其學科或?qū)I(yè)價值的認知和判斷，進而影響對職業(yè)價值的認識和評價，最終影響職業(yè)取向、職業(yè)選擇、學習行為和學習結(jié)果。本研究結(jié)果表明，在經(jīng)濟利用水平上，大二學生顯著低于大四學生。低年級學生比較重視成就感、生活方式、同事關(guān)系、獨立性、創(chuàng)造性等與審美有關(guān)的追求，高年級學生更重視經(jīng)濟報酬和聲望等現(xiàn)實性較強的內(nèi)容［35］。在職業(yè)匹配度上，大四學生顯著低于大二、大三學生。大二、大三的學生主要專注于課程的學習，對未來職業(yè)發(fā)展考慮不夠深入。大四學生面臨學習和就業(yè)的雙重壓力，可能會對職業(yè)定向和職業(yè)選擇進行再思考和重新定位。在學習動機上，大三學生顯著高于大二、大四學生。學習動機是影響學習投入的決定性因素，學習投入是學習動機驅(qū)動的行為表現(xiàn)，反映學生對學習目標的認同和重視程度，本質(zhì)是與學習相關(guān)的充實而積極的精神狀態(tài)［36-38］。大二學生專業(yè)認知較淺，專業(yè)實踐介入較少，內(nèi)部學習動機較弱；大四學生因畢業(yè)前的多重壓力而產(chǎn)生焦慮情緒，情緒的波動會干擾學習動機；大三學生在專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐積累以及時間和精力管理方面都處于良好的狀態(tài)，學習動機較強。

2.家庭所在地不同的特殊教育專業(yè)學生在自我認知水平上存在差異

個體不同的成長環(huán)境和現(xiàn)實條件塑造了不同的個性特征，形成了不同的價值觀念和價值準則，影響和決定了個體的認知層次和水平?？陀^存在的城鄉(xiāng)差異對個體的身心發(fā)展、思想意識、認知能力、價值取向、職業(yè)選擇等影響十分明顯。本研究結(jié)果顯示，來自農(nóng)村的特殊教育專業(yè)學生在自我認知水平維度的得分顯著低于城市學生。城市經(jīng)濟較為發(fā)達，教育資源相對豐富，整體教育水平較高，信息來源廣，資訊豐富，城市學生能比較便捷地獲取更多知識和技術(shù)信息，在多元化、多層次的社交互動活動中，視野不斷拓展，自我認知水平、自我關(guān)照能力不斷增強。

3.職業(yè)價值觀、職業(yè)定向、學習投入的部分維度在專業(yè)選擇方式上存在差異

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體和基本單元，是連接高校人才培養(yǎng)與社會需求的橋梁和紐帶［39］。專業(yè)選擇既是個體興趣愛好、職業(yè)價值觀、職業(yè)定向的直接反映，又是個體成長背景、文化教育、社會發(fā)展導向等的間接體現(xiàn)，而專業(yè)選擇的結(jié)果又重塑和調(diào)整著個體的職業(yè)價值觀與職業(yè)定向，不僅會影響專業(yè)滿意度、專業(yè)認同度、學習積極性、學習投入、學習效果，更會影響個體的職業(yè)生涯發(fā)展。本研究結(jié)果表明，不同的專業(yè)選擇方式的特殊教育專業(yè)學生在經(jīng)濟利用、主觀努力、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)匹配及學習動機維度上均存在顯著的組間差異。在經(jīng)濟利用水平方面，自愿選擇專業(yè)的學生得分顯著低于家人推薦和學校調(diào)劑。自愿選擇專業(yè)的學生具有強烈的自主意識和內(nèi)部動機，多從性格、興趣、學習經(jīng)歷、學科優(yōu)勢來考慮專業(yè)選擇，其中興趣是大部分學生選擇專業(yè)時的首要因素［40-42］。家人推薦選擇專業(yè)的學生，外部動機強，投入—回報心理明顯，多從行業(yè)發(fā)展、就業(yè)水平、失業(yè)風險、成本收益、社會影響等方面來考慮專業(yè)選擇。學校調(diào)劑專業(yè)的學生則多從招生計劃、學科發(fā)展、教育資源配置的角度來考慮，很少考慮學生的意愿和專業(yè)興趣。在主觀努力、職業(yè)認知方面，家人推薦的得分顯著高于自愿選擇和學校調(diào)劑；在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)匹配方面，家人推薦和自愿選擇的得分顯著高于學校調(diào)劑。在職業(yè)定向方面，家庭背景和資本、父母的職業(yè)價值觀會潛在地影響子女的職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)決策［43-44］。家人的職業(yè)認知、職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)成就從顯、隱兩個方面引導和培養(yǎng)子女的職業(yè)興趣，影響和指導子女的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)定向的實效性更強，滿意度更高，職業(yè)決策也更為合理。在學習動機方面，自愿選擇專業(yè)的學生得分顯著高于學校調(diào)劑。自愿選擇專業(yè)的學生專業(yè)認同度和滿意度高，學習興趣濃厚，學習充滿激情和熱情。學校調(diào)劑專業(yè)的學生可能會因個性特征、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、職業(yè)理想等與所學專業(yè)不一致而表現(xiàn)出專業(yè)認同感較低、學習興致不高、時間和精力投入不足等特點。

4.特殊教育專業(yè)學生的經(jīng)濟利用水平在見習經(jīng)歷方面有顯著性差異

見習是大學生走出校園邁入社會的第一步，是從封閉式學習轉(zhuǎn)向開放式學習的積極探索，是理論聯(lián)系實際、學以致用的演練和嘗試，是提前感受和體驗職業(yè)生活的寶貴經(jīng)歷。大學生見習的價值效應(yīng)主要體現(xiàn)在認知職業(yè)道德、甄選職業(yè)崗位、培養(yǎng)職業(yè)技能三個方面，旨在增強專業(yè)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)能力［45］。專業(yè)相關(guān)的見習活動是教學模式的改革形式，是教育環(huán)境邊界的擴展，利用課余時間參與專業(yè)相關(guān)的崗位見習有利于提高大學生的職業(yè)成熟度［46］。本研究結(jié)果顯示，有過見習經(jīng)歷的學生在職業(yè)價值觀維度的經(jīng)濟利用水平得分顯著高于沒有見習經(jīng)歷的學生。參與見習的學生因更深入地觀摩或體驗了專業(yè)相關(guān)的崗位工作，對社會生活的認識更加真實、深刻。沒有見習經(jīng)歷的同學因缺乏對職業(yè)與社會生活的直觀體驗，對專業(yè)學習的理解不夠深入，對就業(yè)形勢缺乏正確認識，職業(yè)價值觀比較模糊，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，很少考慮投入—回報問題，故而對經(jīng)濟利用的重視程度相對較低。高等院校應(yīng)建立系統(tǒng)的專業(yè)見習、研習、實習制度，不斷完善專業(yè)見習活動規(guī)范，大力支持學生參加各階段開展的專業(yè)相關(guān)見習活動，增強人才培養(yǎng)的適用性，防止教育領(lǐng)域出現(xiàn)學非所用、學不能用、高投入低收益等人力資本結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題。

（三）特殊教育專業(yè)學生的職業(yè)價值觀對學習投入的直接影響

職業(yè)價值觀是否正向會影響大學生在整個大學期間的學習行為，正向的職業(yè)價值觀會增強學習的動機，使學生對學習充滿熱情并沉浸于良好的學習狀態(tài)，并為了未來能獲得符合自己價值傾向的職業(yè)或工作崗位而更加投入地學習［47］。本研究結(jié)果顯示，特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀與學習投入呈顯著的正相關(guān)，職業(yè)價值觀對學習投入具有顯著的直接效應(yīng)。特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀對學習投入具有積極的正向預測效應(yīng)，職業(yè)價值觀越正向，學習投入水平越高。從立業(yè)修德、經(jīng)濟利用、再生發(fā)展與學習投入的相關(guān)性結(jié)果來看，在職業(yè)生涯規(guī)劃時重點考慮立業(yè)修德、再生發(fā)展的特殊教育專業(yè)師范生的學習投入狀態(tài)更佳，表明特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀更側(cè)重德性修養(yǎng)和自我價值實現(xiàn)，與以往的研究相符［48］。由此可以看出，職業(yè)價值觀與學習投入關(guān)系緊密，職業(yè)價值觀是因，學習投入是果。特殊教育本身的特殊性、重要性及黨和國家對特殊教育事業(yè)的重視均要求特殊教育專業(yè)的大學生應(yīng)志存高遠，明晰責任使命，勇挑社會重擔；修身養(yǎng)德，全身心投入專業(yè)學習，筑牢專業(yè)根基；努力提升專業(yè)指導和服務(wù)能力，竭力滿足特殊人群的發(fā)展需求，為特殊人群的自理自立和社會融入貢獻力量。

（四）職業(yè)定向在特殊教育專業(yè)學生的職業(yè)價值觀與學習投入之間起中介作用

價值觀是影響職業(yè)定向的核心因素，知識、觀念、經(jīng)驗、能力、心理素質(zhì)等是影響職業(yè)定向的關(guān)鍵因素，興趣、能力是影響職業(yè)定向的主要因素，自我意識、職業(yè)認知能力和決策能力是影響職業(yè)定向的可變因素［49］。職業(yè)定向是職業(yè)價值觀影響下的內(nèi)部張力系統(tǒng)，能促使個體積極采取有效行動努力實現(xiàn)價值追求。大學生的未來職業(yè)取向?qū)€體的學習投入具有重要影響，能有效預測學習投入的水平［50］。職業(yè)價值觀驅(qū)動下的需求愿望會促使大學生理智思考未來的職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展方向，進而形成對專業(yè)知識和技能的強烈學習動機，從而主動增加學習時間和精力的投入［51］。本研究結(jié)果表明，職業(yè)價值觀通過職業(yè)定向?qū)W習投入產(chǎn)生顯著的積極效應(yīng)，職業(yè)定向能正向預測學習投入水平，職業(yè)定向越清晰、明確，學習投入水平越高。特殊教育專業(yè)大學生的職業(yè)定向主要是指職業(yè)方向或崗位選擇、職業(yè)情感體驗及職前教師在特殊教育中的具體教學意愿，或職前教師在服務(wù)和教育特殊需要兒童相關(guān)領(lǐng)域工作的意愿程度［52］。增強特殊教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感，加強職業(yè)生涯發(fā)展指導，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀，做好職業(yè)定向引導，鞏固專業(yè)教育成果，有助于激發(fā)學生的學習熱情，加大學習投入，提升職業(yè)素養(yǎng)。

五、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀、職業(yè)定向、學習投入處于中等偏上水平，比較積極、正向。

2.特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀、職業(yè)定向、學習投入的部分子維度在年級、家庭所在地、專業(yè)選擇方式、見習經(jīng)歷等人口學變量上存在顯著性差異。

3.特殊教育專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀對學習投入有顯著的直接效應(yīng)，職業(yè)定向在職業(yè)價值觀與學習投入之間起部分中介效應(yīng)。職業(yè)價值觀對職業(yè)定向和學習投入有明顯的預測作用，職業(yè)價值觀越積極、正向，職業(yè)定向就越清晰、明確，學習投入水平就越高，越有利于促進特殊教育專業(yè)師范生知識和技能的提升。

（二）研究啟示

第一，學校應(yīng)重視特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)價值觀的塑造，關(guān)注理想信念教育。職業(yè)價值觀是職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)感受的結(jié)晶，是職業(yè)決策的決定性因素，對大學生的行為傾向、行為動機激發(fā)、行為狀態(tài)、行為是否可持續(xù)等有重要影響。對特殊教育專業(yè)師范生開展職業(yè)理想教育，深化生命至上的觀念，積極培育和發(fā)展與專業(yè)有關(guān)的信念系統(tǒng)，為奉獻特教事業(yè)、扎根特教事業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，學校應(yīng)加強職業(yè)生涯的教育和指導，引導特殊教育專業(yè)師范生明晰職業(yè)定向，增強職業(yè)規(guī)劃能力，立足當前，著眼未來，未雨綢繆。

第三，學校應(yīng)加強特殊教育專業(yè)師范生的專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)的認知能力和認同感，激發(fā)學習動機和熱情；優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，加大實踐體驗，學用結(jié)合，著力提升學生的專業(yè)信心和能力，筑牢職業(yè)根基。

第四，社會應(yīng)營造對特殊群體更友善、高接納、樂幫扶的人文環(huán)境。特殊教育的社會認知度越高，大學生對特殊教育的理解就越深刻，早期職業(yè)規(guī)劃就越清晰，職業(yè)意愿就越強烈，職業(yè)立場就越堅定，職業(yè)心理耐力和心理韌性也因此會更頑強，職業(yè)行動更有力，職業(yè)追求更成功，特殊教育事業(yè)發(fā)展得更好。

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The Impact of Vocational Values on Learning Investment for Special Education Major Students：The Mediating Effect of Vocational Orientation：Take Chongqing Normal University as an Example

LI Bo? ?ZENG Ling? ?DAI Xufang

Abstract：To investigate the relationship between special education major students vocational values，vocational orientation and learning investment，235 special education major students were investigated by using the questionnaire method.The results show that special education major students vocational values，vocational orientation，and learning investment are all at a middle-upper level；some sub-factors of vocational values，vocational orientation，and learning investment show significant differences in demographic variables such as grade，family location，major selection method，and internship experience；there is a significant positive correlation between vocational values，vocational orientation，and learning investment；the vocational values had a significant direct effect on learning investment，vocational orientation plays a mediating role between vocational values and learning investment，andvocational values has a significant predictive effect on vocational orientation and learning investment.

Key words：special education；vocational values；vocational orientation；learning investment；mediating effect

Authors：LI Bo，assistant research fellow，School of Educational Sciences，Chongqing Normal University（Chongqing，401331），Chongqing Key Laboratory of Psycholo-gical Diagnosis and Educational Technology for Children With Special Needs（Chongqing，401331），20131272@cqnu.edu.cn；ZENG Ling，undergraduate，School of Educational Sciences，Chongqing Normal University（Chongqing，401331）；DAI Xufang，professor，School of Educational Sciences and Chongqing Key Laboratory of Psychological Diagnosis and Educational Technology for Children With Special Needs，Chongqing Normal University（Chongqing，401331）.

（特約編校：孫 敏）

【基金項目】 本文為重慶市教育科學規(guī)劃課題“高等特殊教育‘跨專業(yè)人才整合培養(yǎng)模式的探索研究”（2019-GX-327）的研究成果。