語(yǔ)文教學(xué)中如何提高審美能力

劉偉鳳

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的審美教育功能，教材中的思想內(nèi)容藝術(shù)形式都可以成為審美教育的切入點(diǎn)。并且在新課程改革背景下，要求語(yǔ)文教師能夠通過有效教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，這樣的目標(biāo)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而提高學(xué)生的審美能力，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，更積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多方面論述語(yǔ)文教學(xué)中如何提高審美能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；審美能力；有效策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

審美能力就是一個(gè)人感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力，語(yǔ)文學(xué)科是一門具有人文性和工具性的學(xué)科，人文性則表現(xiàn)在能夠有效提升學(xué)生的審美能力與文學(xué)素養(yǎng)。但是就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來說，教師過于突出了學(xué)科的工具性，使得語(yǔ)文的美感漸漸失去，學(xué)生的審美能力難以提升。對(duì)此，需要語(yǔ)文教師深入教學(xué)研究，探討科學(xué)的教學(xué)策略，從而更好地提升學(xué)生的審美能力。那么我將針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，淺談如何提高審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新課程改革背景下誕生的一種高效教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中思考和感悟，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。那么要提高學(xué)生的審美能力，情境教學(xué)法有著突出的優(yōu)勢(shì)，就以《蘇州園林》的教學(xué)為例，這篇文章向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)美麗的建筑世界，營(yíng)造了一個(gè)非常美的意境。那么教師在教學(xué)過程中，一定不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中思考與感悟，教師可以通過多媒體加入多樣化的素材。同時(shí)，運(yùn)用心理和語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)生也能夠從視覺和聽覺受到多重刺激，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好從中感受這個(gè)美麗的天堂。通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受文字底下一個(gè)美麗的仙境，從而提高學(xué)生的審美能力。

二、注重對(duì)語(yǔ)言的分析

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生能夠從字里行間中感受另一個(gè)奇妙的世界，那么要提高學(xué)生的審美能力，自然要注重對(duì)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)分析，就以《春》的教學(xué)為例，這篇文章將春天的各種景色描繪得淋漓盡致，于是教師在教學(xué)過程中，要將文章中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深刻分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言將物體的細(xì)節(jié)特征更傳神地刻畫出來。比如在描寫花的生機(jī)勃勃時(shí)，作者用到了比喻的手法，學(xué)生在文章的語(yǔ)言中能夠更好地想象各種花的美麗。形象的表達(dá)更加具有力道，讓讀者有一種見字如見物之感，這便是文字的美感與魅力所在。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言，更好地理解字里行間的深刻內(nèi)涵，感受文字的獨(dú)特美感。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式，既能夠深化對(duì)知識(shí)的記憶，并且還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶有情感的朗讀，能夠更好地讀懂文字之間的情感，感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力。就以《蜀道難》的教學(xué)為例，這篇文言文是李白通過描寫蜀道之難來抒發(fā)自己仕途之難的情感，而通過朗讀能夠更好地理解李白在作文章時(shí)的心境與感受。于是教師在完成基本理論知識(shí)的教學(xué)后，讓學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，了解了文章的情感走向。接著則可以讓學(xué)生通過朗讀來加深對(duì)文章的理解，當(dāng)學(xué)生朗讀到文章中的多個(gè)蜀道難，會(huì)感受到李白情感的遞進(jìn)，更好地產(chǎn)生共鳴。這樣一來，學(xué)生更好地進(jìn)入文章中來感受與思考，理解在李白的筆下有著怎樣的一個(gè)人生意境，感受語(yǔ)言文字的力量和情感所在。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)朗讀，加深對(duì)文章的理解，并且親身經(jīng)歷文章的發(fā)展，能夠更好地感受其中的情感，突出文字的美感與力量。

四、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

提高學(xué)生的審美能力，不僅要學(xué)生知道怎樣的事物是美的，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用文字來創(chuàng)造美。因此在寫作教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的綱領(lǐng)式教學(xué)，讓學(xué)生通過自由的創(chuàng)作來運(yùn)用文字創(chuàng)造美。就以游記類文章的教學(xué)為例，在現(xiàn)代文中，學(xué)生學(xué)過了《黃山奇石》等游記類文章，主要通過寫景來突出中心，而在文言文中，大有《小石潭記》等文章，旨在借景抒情?？偟膩碚f，這樣的文章中景色是美感之一，其中的情感便是核心內(nèi)容。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，真正走進(jìn)山水之中進(jìn)行感悟，要求學(xué)生能夠用文章將美景記錄下來，同時(shí)用文字表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這樣的文章更加真實(shí)且富有美感。通過這樣的方式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字創(chuàng)造美，這也是提升審美能力的一種表現(xiàn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是進(jìn)步的一種方式，從閱讀中學(xué)生可以看見那些不曾見過的風(fēng)景，去經(jīng)歷自己還未曾經(jīng)歷的人生，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能夠引導(dǎo)學(xué)生從文章和書籍中感受美。和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，教師要充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好來選擇讀物。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇一些學(xué)生愛讀的書籍，讓學(xué)生在課后進(jìn)行合理的安排，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的生活。為了加深學(xué)生的感悟，教師可以要求學(xué)生組織閱讀分享會(huì)，來談一談在閱讀中收獲了什么，深化閱讀感受。漸漸地，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，與書為伍。通過這樣的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正地從書中吸收精華與能量，促進(jìn)個(gè)人審美能力的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)審美，提高學(xué)生的審美能力，是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下教師的重要工作目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)，并且能夠幫助學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中散發(fā)思維，感受文章中的真善美。那么在今后的教學(xué)中，教師必須要意識(shí)到提高審美能力的重要性，并且深化教學(xué)研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好出發(fā)，探索高效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）endprint