建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)模式研究

【摘要】《幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，本文依據(jù)建構(gòu)主義理論，針對(duì)該門課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探究一種提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育模式。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0217-02

隨著人們對(duì)學(xué)前教育理論的不斷深入研究，越來越多的學(xué)前教育工作者重視建構(gòu)主義理論研究。建構(gòu)主義理論關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)信息加工的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者；而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用新型的教學(xué)模式與全新的教學(xué)方法。當(dāng)前以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力提升為目的的知識(shí)創(chuàng)新教育要求學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才必須有自主學(xué)習(xí)能力，所以高校學(xué)前教育課程教學(xué)面臨著一場教學(xué)模式改革的革命，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為中心的新型教學(xué)模式。本研究正是基于此，以西安某所高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的《幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程為例，探究在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義理論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)重要分支，是一種學(xué)習(xí)理論也是一種教育理論，主要代表人物有美國教育家杜威、瑞士心理學(xué)家皮亞杰與俄國心理學(xué)家維果斯基以及后來美國卓越教育心理學(xué)家布魯納，他們的理論觀點(diǎn)可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的全新理論。通過對(duì)建構(gòu)主義理論的深入理解發(fā)現(xiàn)，教師要不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與探索精神，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法選擇的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，依靠自身的獨(dú)立性與主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提高學(xué)習(xí)效率，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。據(jù)以上對(duì)建構(gòu)主義理論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論的理解，在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)模式改革中改變傳統(tǒng)教師教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式迫在眉睫。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

本人多年從事學(xué)前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域課程教學(xué)工作，在《幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃與規(guī)劃，只會(huì)按照教師的要求去學(xué)，缺少學(xué)習(xí)自主能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主學(xué)習(xí)能力低下。究其原因在于，本專業(yè)學(xué)生都是從應(yīng)試教育中走出來的，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師、書本、課堂為中心，沒有從自身的情況出發(fā)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性；整體學(xué)生的文化課水平參差不齊，基礎(chǔ)較為薄弱，在課程學(xué)習(xí)方面是弱勢群體。

三、《幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》教學(xué)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前《幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》教學(xué)模式存在的問題是主要采用“教與學(xué)”固有而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在上面辛苦的教，學(xué)生在下面被動(dòng)的學(xué)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)教師的依賴比較強(qiáng)，認(rèn)為按照教師的要求去做就能學(xué)好課程，而沒有關(guān)注到個(gè)人主觀能動(dòng)性，更談不上積極地、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)行教學(xué)模式的改革成為該門教學(xué)改革的關(guān)鍵，在《幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)中探索一種教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

四、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式的探究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是由主體與外部環(huán)境不斷作用、逐步建構(gòu)的過程，作為學(xué)習(xí)的主體不是一個(gè)被動(dòng)的等待接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)者，知識(shí)也并不是教師教授給學(xué)生的，而是一種“有意義的建構(gòu)”，教師只需要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與探究的材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，提供必要的幫助，在這種環(huán)境下，學(xué)生就可以通過自身的主觀能動(dòng)性，建構(gòu)知識(shí)與技能?？筛鶕?jù)建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮的理論，倡導(dǎo)建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，通過實(shí)踐教學(xué)方式的改變、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)方式的改變等方式去建立一種全新的教學(xué)模式。

（一）多種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

首先，采用多種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是建立一定的自信心，要讓學(xué)生相信自己在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)中是有能力學(xué)好的，也是熱愛幼兒教育事業(yè)的，同時(shí)認(rèn)識(shí)到像《幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》這樣的五大領(lǐng)域的實(shí)踐課程對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展的重要性，那么就能激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與欲望，從而會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性努力地去學(xué)習(xí)探索。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法等多元教學(xué)方式在實(shí)踐課程教學(xué)中。如情境體驗(yàn)式教學(xué)法是在實(shí)踐教學(xué)課程中設(shè)置模擬真實(shí)幼兒園情景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界模擬出來的幼兒園中去體驗(yàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)真實(shí)情況，在這個(gè)過程中學(xué)生可以在探索發(fā)現(xiàn)問題的過程中主動(dòng)地理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，而教師是整個(gè)體驗(yàn)過程的引導(dǎo)者，在必要的時(shí)候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?。這種方法本質(zhì)上是情境教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師利用多種現(xiàn)代化的數(shù)字媒體資源，創(chuàng)設(shè)與幼兒園現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)場景相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究實(shí)踐知識(shí)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的興趣與欲望，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以提升學(xué)生綜合能力為本位，從職業(yè)能力要求入手，通過分析幼兒教師崗位能力要求，設(shè)置符合當(dāng)前職業(yè)化發(fā)展需求的學(xué)前教育專業(yè)課程，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)期間所學(xué)課程均與未來職業(yè)相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)與合作探究，在實(shí)踐行動(dòng)中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了做中學(xué)的思想；教師花費(fèi)時(shí)間去深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)行動(dòng)過程的組織者、協(xié)助者與引導(dǎo)者。案例教學(xué)法是一種教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求，以案例為基礎(chǔ)，組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論，進(jìn)而使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度的教學(xué)方法。教師通過精心選擇的案例，向?qū)W生呈現(xiàn)案例，學(xué)生進(jìn)行分析討論，最后總結(jié)反思，以教師與學(xué)生為雙主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)師生的良性互動(dòng)，架起了師生之間溝通交流的橋梁，使生澀的理論知識(shí)與靈活的實(shí)踐知識(shí)結(jié)合的更加緊密，學(xué)生的主體性與主觀能動(dòng)性得到了發(fā)展，培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。endprint

（二）探究式自主學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)與合作性建構(gòu)的統(tǒng)一

《幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》教學(xué)中可采取探究式自主學(xué)習(xí)模式，探究式自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者與合作者，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，探究知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的界限，為學(xué)生提供實(shí)踐的空間，創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍與開放式的課堂氣氛，形成一種師生間、學(xué)生之間的良性互動(dòng)循環(huán)，學(xué)生自主建構(gòu)與合作性建構(gòu)達(dá)到了統(tǒng)一，真正做到知行合一，拓展教師與學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，真正打破課堂教學(xué)的局限性，做到全新的教學(xué)模式和多種現(xiàn)代化教學(xué)方式的相結(jié)合，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

在學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的緊密合作者——教師，也要把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)者，師生共同探索知識(shí)的奧秘，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的理念，構(gòu)建課堂教學(xué)新狀態(tài)——民主、平等、合作化的教學(xué)模式。教師要放下師道權(quán)威的架子，到學(xué)生中去，與他們一起發(fā)現(xiàn)問題、探究問題本質(zhì)上、尋求問題答案，同時(shí)分享學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知與困惑。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的過程性與差異性，形成多元化、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，它重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，不僅只重視最終結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的過程性與差異性，關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)評(píng)價(jià)主體也是多元的，不光重視教師的評(píng)價(jià)，還將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體中，全面、多方位的評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且以正面評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

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作者簡介：

楊亞博，女，1984年10月29日生，河南省許昌市人，碩士研究生，講師研究方向：學(xué)前教育學(xué)。endprint