碩士研究生教學(xué)改革的一些探索

【摘要】本文基于當(dāng)前碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的一些問題，從課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等幾個(gè)方面提出了一些相應(yīng)的改革措施，為高等院校培養(yǎng)高層次科教人才奠定了理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)改革

【Abstract】In this paper，based on some problems in postgraduate teaching，we give some corresponding reform measures in terms of curriculum system，course offered，teaching content and method. It laiys a theoretical foundation for cultivating high-level science and education talents in institutions of higher education.

【Keywords】Curriculum system； Course offered； Teaching content； Teaching method

【中圖分類號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0002-02

研究生教育作為學(xué)歷教育中的最高層次，是國家培養(yǎng)各類高層次人才的重要渠道。研究生作為高學(xué)歷人才，是促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的棟梁之才，同時(shí)也是我國各科研院所、高等院校的主力軍。我國自實(shí)施研究生教育以來，取得了巨大成就，步入了世界研究生教育大國。目前，我國的研究生教育仍然存在諸多問題，基于出現(xiàn)的問題，改革研究生教學(xué)顯得尤為重要，近年來，研究生教學(xué)被許多學(xué)者關(guān)注[1-4]。

碩士研究生的課程教學(xué)階段是從本科時(shí)期的知識(shí)學(xué)習(xí)階段向研究生后期課題研究階段過渡的重要時(shí)期，是研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了碩士研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅只是本科式的知識(shí)傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識(shí)傳授與科研能力并重培養(yǎng)。從根本上說，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。然而當(dāng)前的碩士研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū)，影響碩士生的教育質(zhì)量。要解決這些問題，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本文分析了我國碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的一些問題，并針對(duì)以上問題提出了一些相應(yīng)的改革措施。

一、碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題

我們?cè)趯W(xué)習(xí)和教學(xué)科研的過程中發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校的碩士研究生教育甚至是整個(gè)碩士研究生教育存在以下問題：

1.課程體系設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)化和綜合性?？v向看， 碩士研究生課程教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中本科、碩士課程的銜接不夠，存在著重復(fù)、斷裂等問題；橫向看，碩士研究生教育的主要環(huán)節(jié)統(tǒng)一不夠，課程設(shè)置存在著與科研、實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象。另外，碩士研究生課程類型各校不一，同類院校缺乏規(guī)范，各校之間的課程相關(guān)性弱、可比性差，也造成本碩課程難以銜接。

2.課程設(shè)置過于狹窄、單一。首先，碩士研究生課程開設(shè)范圍狹窄，課程開設(shè)大都依據(jù)二級(jí)學(xué)科設(shè)置，有的甚至按照三級(jí)學(xué)科開設(shè)，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中非常重要的幾何類課程—微分幾何與拓?fù)鋵W(xué)，我們學(xué)校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的碩士研究生卻沒有開設(shè)。其次，選修課程開設(shè)數(shù)量少，類型單一，反映交叉、前沿的綜合性課程相對(duì)較少。按照專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)定，研究生必修課學(xué)分比例占總學(xué)分的60%-80%，即使是選修課也有相應(yīng)的課程規(guī)定，可供研究生自選的課程十分有限。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后。研究生教學(xué)中一些課程內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容更新慢，吸收學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠，反映研究性、前沿性內(nèi)容不夠，對(duì)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)重點(diǎn)、邊緣學(xué)科以及高新技術(shù)的研究和進(jìn)展等不能及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。另外，一些課程教材多年不更新，也很少有輔助教學(xué)資料，或者研究生和本科生使用同一本教材，或者相近課程重復(fù)交叉較多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣降低，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，更影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是研究生個(gè)體沒有從課程學(xué)習(xí)中獲得想要汲取的知識(shí)。

4.教學(xué)方法、手段單一。研究生與本科生培養(yǎng)的最大差異就在于“研究”，而研究生課程教學(xué)中，教師教學(xué)方法往往與本科生區(qū)別不大，相對(duì)比較僵化，很少針對(duì)不同的課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，課堂講授時(shí)間多，討論交流少、教學(xué)輔導(dǎo)少；重視知識(shí)的傳授，忽視研究生批判思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的多，重視以學(xué)生為主體的少。這種單一的教學(xué)方法使得學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，也就無法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

二、碩士研究生教學(xué)改革的措施

碩士研究生教育既是一個(gè)重要的教育階段，也是本科教育與博士研究生教育的銜接和過渡階段。碩士階段課程學(xué)習(xí)的寬度、深度和高度對(duì)博士階段的學(xué)習(xí)、科研甚至今后的學(xué)術(shù)和工作有著重要的影響。針對(duì)碩士研究生教學(xué)中存在的問題，我們給出以下幾點(diǎn)建議。

1.課程體系完備化

基于注重學(xué)生的個(gè)性需求和知識(shí)綜合能力的培養(yǎng)，我們通過專業(yè)調(diào)研和剖析，不斷優(yōu)化“平臺(tái)+方向”的專業(yè)課程體系，通過對(duì)課程的分類規(guī)整，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，重構(gòu)原有課程的分類，模塊化“專業(yè)平臺(tái)課程和方向進(jìn)階課程”，建立以基礎(chǔ)課程為中心的組合方式、科研技能層進(jìn)式的專業(yè)課程體系[5]。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將課程學(xué)習(xí)、方向最新研究動(dòng)態(tài)以及論文寫作設(shè)計(jì)引入課程標(biāo)準(zhǔn)，融入教學(xué)內(nèi)容。全面梳理專業(yè)平臺(tái)課程和方向進(jìn)階課程，明確核心課程，完善課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。此外，以學(xué)生為本，構(gòu)建與專業(yè)課程體系相匹配的素質(zhì)育化課程體系，改革基礎(chǔ)課程的方向化傾向，推進(jìn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提升的平衡發(fā)展和交互融通，促進(jìn)碩士研究生教學(xué)模式尤其是基礎(chǔ)課程教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革。

為了促進(jìn)研究生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與科研能力的提升，首先在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本科與碩士階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要做好銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，杜絕知識(shí)斷層或者重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，注重新知識(shí)與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的穿插，提升學(xué)生的研究認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。最后，課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)突出導(dǎo)師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主創(chuàng)性地位，更好更快的開發(fā)學(xué)生的科研能力和思維方式，促進(jìn)學(xué)生在科研過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)等綜合能力的發(fā)展。endprint

2.課程設(shè)置科學(xué)化

大多數(shù)學(xué)校碩士研究生的課程設(shè)置都相對(duì)單一或具有方向局限，這對(duì)碩士生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的貯存及科研能力的培養(yǎng)具有一定的阻礙，因此亟需課程設(shè)置的科學(xué)化。具體地：

第一，英語實(shí)行分級(jí)制教學(xué)，重視口語教學(xué)。

對(duì)科研工作者來說英語盡管是一個(gè)工具，但是在科研寫作和學(xué)術(shù)交流中扮演著重要的角色。一方面不管是純粹的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)還是高等院校等其他教育單位，學(xué)術(shù)交流不僅不可避免，而且顯得愈來愈重要。另一方面，科學(xué)研究是國際化的、全球化的。同一科學(xué)問題可能會(huì)引起國際上很多學(xué)者的關(guān)注，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言，優(yōu)秀科研成果基本都是借助英語發(fā)表和傳播。

綜上，碩士研究生作為從事科研的初始階段，熟練掌握英語既可以在更廣闊的平臺(tái)上發(fā)表自己的研究成果，又可以更好的跟國內(nèi)外同行交流與合作。

第二，專業(yè)課設(shè)置完備化。

碩士生盡管在一定程度上已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)研究，但我認(rèn)為碩士生更重要的是一個(gè)專業(yè)知識(shí)的貯備階段。此階段課程開設(shè)應(yīng)依據(jù)一級(jí)學(xué)科設(shè)置。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)類的碩士生，主要包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和運(yùn)籌學(xué)與控制論等二級(jí)學(xué)科。課程設(shè)置應(yīng)打破以上二級(jí)學(xué)科的限制，碩士一年級(jí)和二年級(jí)應(yīng)開設(shè)數(shù)學(xué)類的重要課程：抽象代數(shù)、同調(diào)代數(shù)、泛函分析、微分方程、代數(shù)拓?fù)?、?shù)值分析、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及圖論等，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)承前啟后的目的。這些課程學(xué)習(xí)完成之后，根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)情況選擇自己相應(yīng)的二級(jí)學(xué)科專業(yè)，根據(jù)二級(jí)學(xué)科要求及研究方向需要選修相應(yīng)選修課。

3.教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)的碩士研究生教學(xué)內(nèi)容主要依賴于課本知識(shí)的傳授，而碩士生教學(xué)的最終目的是了解研究方向最新成果并具有一定研究能力?；诖?，我們認(rèn)為有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容廣義化，將相關(guān)領(lǐng)域的公開問題、最新研究成果也納入到教學(xué)內(nèi)容的范疇。

從研究生教育的目的看，研究生階段的課程內(nèi)容更多的不是人類已有或已確定的知識(shí)，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭(zhēng)議的問題，需要經(jīng)過研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對(duì)所涉及的問題進(jìn)行探討。因此，教材絕不是教學(xué)的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。研究生在讀期間，既要理論課程學(xué)習(xí)，也要做學(xué)位論文。由于學(xué)位論文研究周期較長，通過學(xué)位論文研究這樣一個(gè)完整的科研過程之后，研究生的科研能力無論強(qiáng)弱，都已成為既成的事實(shí)，不會(huì)再有時(shí)間培養(yǎng)。因此要真正提高研究生的科研能力，有必要將科研能力的培養(yǎng)滲透到課程學(xué)習(xí)全過程中。

我們應(yīng)該將研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)相融合。采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究，從而逐漸掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了改變傳統(tǒng)的教師單向知識(shí)傳授式教學(xué)，很多教師采用了把課程教學(xué)安排給學(xué)生來講的方式，但是如此一來又常常矯枉過正，引出了另一個(gè)問題，即教師本人投入到課程教學(xué)上的精力有限，對(duì)學(xué)生疏于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑和把關(guān)。顯然，無論是教師單向傳授還是讓學(xué)生來講課，兩種模式都難以保證教學(xué)質(zhì)量，也都不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。為了能夠既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，又不失教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，我們認(rèn)為授課與研討相結(jié)合的教學(xué)方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)了經(jīng)典理論的知識(shí)繼承，又兼顧了知識(shí)的獲取方法和創(chuàng)新。

授課階段，結(jié)合教材和專題內(nèi)容，首先向?qū)W生明確課程目標(biāo)和基本內(nèi)容，給出課程的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。借助教材，向?qū)W生深入介紹一些基本概念與理論。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專題講座，介紹相應(yīng)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究方向。以精講多思為原則，教師在授課過程中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)基本原理和分析過程的介紹，淡化結(jié)論的獲得，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的思考與分析得出自己的結(jié)論，化教師的教法為學(xué)生的學(xué)法。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法與見解，鼓勵(lì)課堂討論。古人云，“授人以魚不如授人以漁”，在授課過程中，不僅重視知識(shí)的傳授，更是堅(jiān)持把研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練放在首要位置。對(duì)于每一個(gè)科研專題，均從如何提出問題、查閱文獻(xiàn)、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一整套研究方法著手，向研究生介紹研究的一般程序、基本原則和基本方法。

研討階段，隨著授課階段的進(jìn)行，學(xué)生逐漸掌握課程的基本理論之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出研討主題，如“同調(diào)代數(shù)中模與高等代數(shù)中向量空間的聯(lián)系”、“投射與內(nèi)射維數(shù)的思考”、“模對(duì)環(huán)的相關(guān)刻畫”等，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身興趣以及對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，自主選題進(jìn)行研究。選題與授課階段同時(shí)進(jìn)行，以便盡早查閱資料，撰寫讀書報(bào)告。待授課階段結(jié)束后，由學(xué)生當(dāng)堂演講，陳述自己針對(duì)所選主題的研究情況，并組織師生共同討論。最后獲得有一定創(chuàng)新性的科研成果。

碩士研究生的教學(xué)改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新思維能力，拓寬其研究視野，為進(jìn)行科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此， 提高碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展的創(chuàng)新型研究人才起著尤為重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

盧博 （1985-），甘肅通渭人，西北民族大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院副教授，博士。endprint