淺談高中思想政治學科核心素養(yǎng)的形成機制

董秋萍+汪季石

【摘要】高中課程標準修訂所提煉的政治學科核心素養(yǎng)為：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與，其學科核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)和學科育人價值的體現(xiàn)。那么，思想政治學科核心素養(yǎng)究竟是如何形成的呢？這是新課程標準修訂和深化課程改革的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 學科核心素養(yǎng) 形成機制

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0087-01

思想政治學科核心素養(yǎng)形成機制分別是學科知識、學科活動、學科教師和學科考評。學科核心素養(yǎng)是一個有機整體，其各要素不是孤立存在的，彼此在內(nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存。

一、思想政治學科知識

思想政治學科核心素養(yǎng)形成的主要載體是學科知識?，F(xiàn)代認知心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實性知識、概念性知識和原理性知識；程序性知識是關(guān)于“為什么”或“怎么做”的知識，包括方法性知識、過程性知識和操作性知識；策略性知識是關(guān)于“怎么思維和認知”的知識。我們可以簡單地借助三維目標——知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，來幫助大家理解思想政治學科知識。陳述性知識可以理解為知識目標；程序性知識可以理解為能力目標；策略性知識可以理解為情感態(tài)度價值觀目標。從形成機制來講，思想政治學科核心素養(yǎng)來自三維目標，是三維目標的進一步提煉與整合，是通過系統(tǒng)的學科學習之后而獲得的。而高中思想政治教材的最終目標是培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。

二、思想政治學科活動

思想政治學科核心素養(yǎng)形成的主要途徑是學科活動。思想政治學科活動，由思想政治活動組成，是以思想為核心的活動，包括教師教的活動和學生學的活動。思想政治學科活動意味著對學科知識進行加工、消化、吸收，并在此基礎上進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。

完整的思想政治學科活動應包括實踐活動和認識活動兩個方面。從哲學上來說，實踐是認識的基礎，認識反作用于實踐，它們相互作用、相輔相成。思想政治學科的認識活動，主要來源于課堂教學，它更偏向于一種間接經(jīng)驗的傳授。政治教師向?qū)W生傳授知識，主要是以書本知識為依據(jù)。書本知識的學習符合教學過程的規(guī)律和特點，它能快速而有效地促進學生的認知發(fā)展。思想政治學科的實踐活動，更凸顯直接經(jīng)驗。沒有一定的直接經(jīng)驗，學生難以理解和掌握間接經(jīng)驗。例如：在講解《國家財政》這一課時，要考慮學生的自身知識和生活閱歷。學生對于財政的有關(guān)知識比較陌生，而且高中生的辯證思維能力和綜合分析能力一般，這就需要教師進行教學設計時，盡量將財政的理論知識與學生的生活實際拉近，這樣學生能夠根據(jù)自己已有的經(jīng)驗來接受新知識。因此，思想政治課要注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

三、思想政治學科教師

思想政治學科核心素養(yǎng)形成的主要條件是學科教師，要從知識教學走向素養(yǎng)教學，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。教師的核心素養(yǎng)來自知識技能，卻又高于知識技能，素養(yǎng)是一種智慧，一種精神財富。思想政治教師的素養(yǎng)主要包括學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。

思想政治教師應該深刻地掌握思想政治方面的知識。他能夠獨立鉆研和分析教材，并能吃透教材，將教材與學生實際和課程標準有效的結(jié)合起來，并能夠做到“深入淺出”的進行教學。再次，思想政治教師要有獨到的見解。獨到的見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，素質(zhì)教育要求學生要有創(chuàng)新精神，而教師在教學中獨到的見解能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物。最后，思想政治教師要具有廣博的知識。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：教師在課堂上講的知識是最重要的，只是占他知識的十分之一還要少。在你的科學知識的海洋里，你所教給學生教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟。正因為思想政治課具有時代性和綜合性，所以作為思想政治課教師更應該擁有廣博的知識。

思想政治教師的教育素養(yǎng)其實是一種教育方法，這種教育方法不是敘述，不是講解，而是啟發(fā)。啟發(fā)是一種教育方法，一種教育素養(yǎng)，更是一種教育智慧。其突出的表現(xiàn)就是教育機智，它是教師在政治教學活動中一種隨機應變的能力。在思想政治課教學過程中，會碰到許多非預期性的教學問題，這就需要教師具有良好的教育素養(yǎng)，也就是教育機智。

四、思想政治學科考評

考試評價改革是思想政治學科核心素養(yǎng)落地的最直接、最重要的保障，而建立以思想政治學科核心素養(yǎng)為導向的考試評價體系，學科核心素養(yǎng)才能真正落地?？荚囋u價改革的重點是提升基于思想政治學科核心素養(yǎng)——政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的命題改革，改革的要點是大力推進綜合素質(zhì)評價。

首先，確立命題的立意。思想政治學科的命題既要符合課程目標以及新課程標準，又要確立以思想政治學科核心素養(yǎng)為本的命題理念。其次，命題要有情境。思想政治學科核心素養(yǎng)的考試和評價題目應該來自真實的生活而不是憑空想象。正因為政治課的時代性和政治性，時政熱點近年來在高考命題上獲得青睞。最后，在考試的命題中，優(yōu)質(zhì)的設問也是思想政治學科核心素養(yǎng)測評的載體。有的時候我們發(fā)現(xiàn)一篇材料可以用于不同的試題，所考查的知識點也是不一樣的，這是因為命題人的問題不一樣，考查的角度也不一樣。值得強調(diào)的是，紙筆測驗有其局限性，如果要想全面的考查學生的學科核心素養(yǎng)，單方面的紙筆測試是遠遠不夠的，必須借助其他的評價方式。

綜合素質(zhì)評價主要體現(xiàn)在學生的德智體美方面，這不僅是學生畢業(yè)和升學的重要參考，更是學生核心素養(yǎng)評價里不可缺的一部分。綜合素質(zhì)評價主要采用的是描述性評語、項目評價以及“成長記錄袋”評價。描述性評語是指教師在與學生充分交流的基礎上，用描述性的語言就學生在政治思想道德方面的表現(xiàn)寫成評語。該評價方法有利于師生的情感交流，使學生在有愛的氛圍中認識自己的長處與不足，從而提高學習質(zhì)量。思想政治項目評價中的學生自主設計活動計劃，收集、組織、解釋或表達信息都能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。素養(yǎng)的形成也不是一朝一夕就能形成的，所以“成長記錄袋”評價是一種較為全面且比較適合的評價方式。其通過記錄學生、教師、同伴和家長做出評價的有關(guān)材料，來評價學生的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。

總之，思想政治學科知識、學科活動、學科教師和學科考評是一個有機整體，四者既相互獨立，又相輔相成。只有他們的條件同時滿足，思想政治學科核心素養(yǎng)才能真正落地。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.6.

[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.26.endprint