高職高專創(chuàng)客課程開發(fā)研究

井清

【摘要】高職高專創(chuàng)客課程所面對的主體是中國的未來藍領(lǐng)，基數(shù)巨大，其意義深遠。本文提出高職高專創(chuàng)客課程開發(fā)原則：培養(yǎng)學生學會思考、動手、交流、合作的習慣與能力；詳述了高職高專創(chuàng)客課程開發(fā)過程：確定課程目標、課程內(nèi)容、設計活動、課程實施與課程評價、考核。

【關(guān)鍵詞】高職高專 創(chuàng)客 課程 開發(fā)

【基金項目】2017年度馬鞍山師專校級課題“高職高專創(chuàng)客課程開發(fā)研究”（項目編號：2017xjjyxm06）；馬鞍山市教育科學規(guī)劃2016年度立項課題“基于馬鞍山師專創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)客主題課程開發(fā)研究”（項目編號：MJG16002）；安徽省教育廳2016年高等學校省級質(zhì)量工程“聚峰創(chuàng)客實驗室” （項目編號：2016ckjh195）。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0228-01

一、高職高專創(chuàng)客課程開發(fā)原則

鐘啟泉在一篇關(guān)于核心素養(yǎng)的文章中指出，“核心素養(yǎng)不是由教師教出來的，而是在創(chuàng)設的問題情境中解決實際問題而培養(yǎng)起來的，核心素養(yǎng)的培育需要終身學習?！盵1] 抽其“培養(yǎng)”與“終身學習”兩個概念，作為高職高專創(chuàng)客課程開發(fā)的落腳點，因為創(chuàng)新一定是核心素養(yǎng)范圍內(nèi)所固有的，那么培養(yǎng)學生什么能力？怎么培養(yǎng)？培養(yǎng)的能力與終身學習又有怎樣關(guān)系？如下解釋：

一是培養(yǎng)學生學會思考，培養(yǎng)思考的習慣與能力。創(chuàng)新思維，一定是來源于學生本身的深刻思考；創(chuàng)新過程，一定是基于學生主動思考與獨立思考的過程；創(chuàng)新事物，一定是要基于以上思想過程的產(chǎn)物。

二是培養(yǎng)學生會動手，培養(yǎng)實踐的習慣與能力。實踐一定是創(chuàng)客課程學習中不可缺少的一部分。這種實踐是基于，思考后的動手，培養(yǎng)學生能把自己思考的結(jié)果付出行動。只有在思考指導下的行動，實踐才有意義；也只有在思考有結(jié)果才會促進學生進一步思考；思考與行動相輔相成，互為促進。

三是培養(yǎng)學生會交流，培養(yǎng)交流的習慣與能力。交流，即是分享與學習的過程。把自己思考、行動的結(jié)果，學會與他人交流、分享。創(chuàng)課的交流基于以下兩點：同一事物或事件，每個人思考與行動的結(jié)果一定是不一樣，因為世界上沒有兩片一樣的葉子；二是這種交流本身就是二次創(chuàng)新的基礎，在交流中，有了基于自己的深刻思考、有了自己的實踐，學習到別人的新的點，再結(jié)合自己思考的結(jié)果，再去思考，這就是二次創(chuàng)新思維的形成。

四是培養(yǎng)學生會合作，培養(yǎng)合作的習慣與能力。創(chuàng)新，特別是未來的創(chuàng)新，一定是基于團隊的。合作在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動中，在當今社會有著特殊的地位。每一個人都應培養(yǎng)自己學會合作，培養(yǎng)合作的習慣與能力。

二、高職高專創(chuàng)客課程開發(fā)過程

一是確定課程目標。對于所有創(chuàng)客課程而言，創(chuàng)客教育主要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，在這一點上所有創(chuàng)客課程都應是一致的。但各高職高專在設計自己創(chuàng)課的三維目標時，要體現(xiàn)出學校本身的專業(yè)與學科特色。

二是確定課程內(nèi)容。創(chuàng)客課程的內(nèi)容，學生一定不再只是聽教師講，而是主動的在一定的情景下，自己思考，自己動手，做后與人分享，再思考，再做，再交流的過程，在借助教師或者其他同學幫助下，通過意義建構(gòu)的方式來學習到。高職高專的創(chuàng)客課程教學設計模式基于兩點：項目與體驗，各校要結(jié)合自己的學科與專業(yè)提煉出適合于本層次學生探索的主題，也就是項目；通過探索，能讓學生達到自己動手去實踐，能解決問題，產(chǎn)生體驗，并獲得一定程度的成就感。

三是設計活動?；顒右欢ㄊ莿?chuàng)課課程的靈魂。一門成功的創(chuàng)課課程，如果能達到，所有的項目由學生發(fā)現(xiàn)、問題由學生提出、分析過程由學生主導、解決方案由學生確定、而又能由此引出新的問題，也就是問題本身可能還沒有解決，而又有新的問題出現(xiàn)，這樣的過程可能對于一門正常課程教師來說故弄玄虛，但對于一門創(chuàng)客課程而言，是否應是何樂而不為呢！這也許正是創(chuàng)客課程的魅力與精髓所在！

四是課程實施。有一種教學方法叫創(chuàng)客式教學法、“創(chuàng)客風暴”教學法，這都是因創(chuàng)客教育而帶給教學的新的先進的教學方式，所以客課在課程的組織形式、課時、場地、設施、班級規(guī)模等在此不詳述，但強調(diào)相適原則，即與學生、與學校的學科和專業(yè)、與學校的財力相適合，即是最好的。

五是課程考核評價。創(chuàng)課考核應采用多種評價方式、注重過程，注重創(chuàng)新因子與創(chuàng)造分子。

今天創(chuàng)客運動已經(jīng)改變了我們很多，它所做的就是盡可能多的減少已經(jīng)固化在我們身上的標準化教學模式的烙印，減輕測試對學生個性化發(fā)展帶來的損害，他正用一切方法在鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新，追逐最大的個性化發(fā)展?？傊?，創(chuàng)課課程之道為創(chuàng)新，三生萬物，可包羅萬象，各不相同，只要道同即可。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，1.endprint