基于慕課時代下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的探索與實踐

【摘要】新的環(huán)境下，應(yīng)用型教育的授課資源不斷豐富多樣，慕課的出現(xiàn)給應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新帶來了機遇與挑戰(zhàn)，試對慕課在應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的影響進行分析，進而提出了在課程實踐中應(yīng)用慕課的對策。

【關(guān)鍵詞】慕課 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0219-02

一、畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，慕課助力創(chuàng)業(yè)教育效能提升

我國畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2017年預(yù)計將達到795萬人，人數(shù)超過歷年之最。人社部表示，高校畢業(yè)生總量的持續(xù)增加，是我國就業(yè)面臨的主要問題之一，在經(jīng)濟下行壓力增大的情況下，工作崗位數(shù)難以大幅提升導(dǎo)致供需數(shù)量壓力，而人和崗位的匹配性要求更是加劇了供需結(jié)構(gòu)的矛盾。面對日益增加的就業(yè)壓力，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為國家重點引導(dǎo)的方向，2007年國家正式提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略方針；2012年教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》文件標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育試點工作已進入全面推進階段。文件明確要求了向廣大大學(xué)生普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校必修課程，同時規(guī)定了學(xué)時數(shù)和學(xué)分數(shù)[1]。2015年李克強總理更是將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”鄭重寫入第十二屆全國人民代表大會的政府工作報告中。

在黨和政府的引導(dǎo)下，各高校也在結(jié)合本地和本校特色，不斷探索新途徑和新模式，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中應(yīng)用型本科院校是我國高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整的排頭兵，更加重視實踐教學(xué)，重視為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力培養(yǎng)，因此對構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有更急迫的需求。目前各應(yīng)用型本科院校主要以課程教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式，但限于現(xiàn)實因素，難以解決加強創(chuàng)業(yè)課程和缺少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的矛盾。而借助慕課平臺的豐富資源，可以解決了資源分散難以形成規(guī)模和資源不平衡的問題，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。[2]

慕課（ MOOC）是近期風(fēng)頭正勁的一種在線課程開發(fā)模式，英文全稱： Massive Open Online Course，即大規(guī)模、開放式、在線課程。其實質(zhì)上是能廣泛共享、能隨時開展、能互動溝通的在線短視頻課程。慕課的在線性讓學(xué)生接受教育的場所不再受制于固定的時間和地點，而其作為短視頻，更是在學(xué)生的碎片時間中發(fā)揮了巨大的作用。這種全新的教學(xué)方式天生攜帶“以人為本”的因子，受到了廣泛歡迎，迅速風(fēng)靡全球。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，慕課更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，從而在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面達到更好的效果。將慕課用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前正在研究的新領(lǐng)域，其優(yōu)勢在于能有效突破當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程資源和師資資源上的瓶頸，符合高等教育改革發(fā)展的方向；同時也適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的個性習(xí)慣，貼合大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)知識的實際需要。具有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。

二、慕課的特征推動著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展

“慕課”不僅僅為學(xué)習(xí)者提供一個互動、交往、交流的平臺，它還意味著傳統(tǒng)的教學(xué)活動發(fā)生的革命性變革?！敖獭钡囊欢瞬辉偈且粋€具體的教師，而是像“三駕馬車”那樣的課程供應(yīng)商、主講教師與助教組成的教學(xué)團隊；“學(xué)”的一端亦可自主選擇交流工具、平臺、學(xué)習(xí)社區(qū)等就某一主題選擇自己的時段進行學(xué)習(xí)，師生的互動需通過網(wǎng)絡(luò)媒體。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，慕課跳出了固定時空的限制，有覆蓋面廣、隨時可用、易于交互、方便自主等優(yōu)勢，不同于網(wǎng)絡(luò)公開課以及精品視頻課程等僅在網(wǎng)上提供講課錄像的靜態(tài)化傳播，慕課能將教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，以及教師與學(xué)生之間的互動過程實時呈現(xiàn)。這將對應(yīng)用性本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系產(chǎn)生重要影響。

教學(xué)是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，而課程是教學(xué)的關(guān)鍵，三者緊密相依， 課程的效果將直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育能否達到預(yù)期的目標(biāo)和價值，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置一般按照基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實踐類分為三類。其中基礎(chǔ)類主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃等通用性課程，主要用于完成創(chuàng)業(yè)啟蒙；專業(yè)類則包括企業(yè)運營和管理、市場分析與策劃、風(fēng)險管理與控制等能完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的教程，主要用于提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和綜合實力；實踐類則不以課題教學(xué)的形式開展，而是以創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)模擬等形式指導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)實踐，主要用于提升學(xué)生的創(chuàng)新思考能力、抗壓心理素質(zhì)、人際交往技巧等實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵在于課程規(guī)范及課程導(dǎo)向是否符合預(yù)期的既定價值取向。慕課的課程目標(biāo)和課程設(shè)置是多向度的，慕課貼近終身學(xué)習(xí)理念，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，切合學(xué)習(xí)型社會的深層次內(nèi)涵。慕課的課程設(shè)置中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點和時間都是由學(xué)習(xí)者自主把握的，同時學(xué)習(xí)者還能及時通過網(wǎng)絡(luò)和老師互動和答疑，第一時間解決學(xué)習(xí)的困惑。這些特性都推動著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展。同時，慕課打破了大學(xué)的圍墻，不但能夠集中全國名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，還能促進應(yīng)用性本科院校之間的特色優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，從而擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，促進教育公平。

三、慕課時代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

（1）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于教育者提出了更高的要求，不光需要學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)方法，還需要完善的知識結(jié)構(gòu)和豐富的實踐經(jīng)驗，更需要超前的戰(zhàn)略視角。但限于現(xiàn)實條件，大多擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師本身不是創(chuàng)業(yè)者，在商業(yè)視角方面略顯不足，知識結(jié)構(gòu)較為單一，他們往往在專業(yè)課程的講解中如魚得水，卻在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中力不從心。而且目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中，兼職教師占很大的比例，教師本身投入的精力和時間有限，又往往缺乏足夠的實踐經(jīng)驗或教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)很難達到預(yù)期的效果。

（2）創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)性差

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只面向特定群體，而應(yīng)面向全體學(xué)生，在面向不同專業(yè)學(xué)生時，創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)該是一成不變的，而是需要依托不同專業(yè)背景有針對性地制作不同的創(chuàng)業(yè)課程，這對高校的師資資源提出了巨大的挑戰(zhàn)。為利用好有限的師資力量，很多院校在嘗試通過網(wǎng)絡(luò)公開課的方式提升創(chuàng)業(yè)課程的覆蓋范圍，但網(wǎng)絡(luò)公開課是單向的授課課程，沒有學(xué)習(xí)反饋機制，授課效果得不到保障。而慕課則是完整的學(xué)習(xí)過程，有清晰的教學(xué)計劃，可提供反饋渠道，學(xué)習(xí)者也需要完成作業(yè)并參加考試最終獲得證書，而慕課的特性也更容易為各種群體分別提供有針對性的創(chuàng)業(yè)課程。endprint

（3）高校重視程度不足

高等教育的核心依然是專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般歸于通識教育體系，處于較邊緣的位置。大部分高校通識課程的設(shè)置中，大一大二學(xué)生的選修課可選量較少，而可選課程范圍則龐大而雜亂，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程往往不受重視偏安一隅，總體來說，創(chuàng)新意識和方法的培養(yǎng)在高校尚未受到足夠重視，定位模糊，課程的作用和輻射面及影響力小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于“數(shù)量多，質(zhì)量低”的狀態(tài)，在很多教師和學(xué)生的認知中，也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面理解為可有可無的雞肋教育。創(chuàng)業(yè)課程的地位未能得到應(yīng)有的重視，僅靠開設(shè)的若干門課程來有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以達到預(yù)期的效果。

四、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方案探索

應(yīng)用型本科大學(xué)的發(fā)展和改革與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，需要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在理念與實施環(huán)節(jié)上多有模仿西方的特點，作為創(chuàng)業(yè)教育大國，美國在這方面給予我們很多啟示。有學(xué)者統(tǒng)計，在課程的內(nèi)容設(shè)置上，美國高校創(chuàng)業(yè)課程主要包括以下四方面的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作（實踐能力）和創(chuàng)業(yè)綜合能力。 再考慮到我國的實際國情，創(chuàng)業(yè)教育還需要為大學(xué)生在沉重的就業(yè)壓力下提供創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)，并傳授他們相關(guān)的創(chuàng)業(yè)交流技巧。在課程設(shè)置中，可充分利用慕課的先進特性，具體方法如下：

（一）推廣慕課通識課程，提升全員創(chuàng)業(yè)意識

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中首先需要完成創(chuàng)業(yè)掃盲，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，高校可以依托慕課的開放性特征，博彩群芳，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將創(chuàng)業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃、商業(yè)理論、禮儀交往、相關(guān)政策法規(guī)等基礎(chǔ)知識加入通識課程體系，以課堂教學(xué)、線上慕課學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)等形式克服通識課程課時不夠的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生以更主動的姿態(tài)“參與”學(xué)習(xí)，從而加深體驗并促進探索，達到知識內(nèi)化。以此讓大學(xué)生建立夯實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識體系，并強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，促進創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)。

（二）深化慕課校企合作，提升創(chuàng)新實務(wù)操作

相比專業(yè)課程教育，應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尤其重視實踐性，但創(chuàng)業(yè)實踐是高校專兼職教師都相對缺少的，具備成功創(chuàng)業(yè)實踐者大多已經(jīng)成為知名企業(yè)家，許多高校曾邀請企業(yè)家開展名家講座，卻往往流于淺層次的宣傳和形式，對于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的幫助非常有限，究其原因在于企業(yè)家的時間和精力都有限，而且企業(yè)家并無義務(wù)對高校的創(chuàng)業(yè)教育效果負責(zé)。因此筆者認為，應(yīng)當(dāng)通過高校建立“企業(yè)家慕課“課程制作團隊，加強校企合作，以團隊的形式對慕課課程的內(nèi)容及質(zhì)量進行控制，將企業(yè)家的實踐經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)教育理論相結(jié)合，形成成體系的慕課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，讓企業(yè)家以一次性的精力投入收獲長期的企業(yè)宣傳效果，也讓高校中更多的學(xué)生從課程中領(lǐng)略到真正的創(chuàng)業(yè)實踐精髓。

（三）吸收前沿慕課成果，增強創(chuàng)業(yè)教育師資

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來一個又一個投資風(fēng)口，掀起一波又一波的創(chuàng)業(yè)潮流，3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能，這些新的理念和體系各領(lǐng)風(fēng)騷一兩年，帶動了無數(shù)初創(chuàng)企業(yè)走向輝煌，但高校尤其是應(yīng)用性本科院校受自身條件限制，難以及時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從而難以讓畢業(yè)生從這些風(fēng)口大潮中分享紅利。高校可以借助慕課改進創(chuàng)業(yè)教育課程師資培訓(xùn)機制，安排少量骨干教師參與前沿慕課課程的引進，以自身成長帶動學(xué)生成長，從而不但能夠迅速為學(xué)生提供前沿技術(shù)課程及輔導(dǎo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時效性，還能加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求[EB/OL].http：//www.chinalawedu.com/falvfagui/1200a23393a20

12/2012813wangyi84953.shtml，2012-08-01.

[2]胡晶，韓曉東，武喜春.在線課程教學(xué)設(shè)計探索[J].中國遠程教育，2010（6）：39-41.

作者簡介：

王菲菲（1986.11-），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，金陵科技學(xué)院機電工程學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向為思想政治教育理論與實踐。endprint