淺析教師職業(yè)幸福感缺失現(xiàn)狀、成因及對策

楊娟

【摘要】教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身教育工作經(jīng)歷，筆者簡要總結(jié)了教師職業(yè)幸福感缺失現(xiàn)狀，分析了其成因，并提出了相應(yīng)的提升策略。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)幸福感 現(xiàn)狀 成因 對策

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0188-02

所謂教師職業(yè)幸福感，是指“教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗?！毙腋８惺墙處熥龊媒逃ぷ鞯闹匾疤?，是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

一、教師職業(yè)幸福感缺失現(xiàn)狀

相關(guān)研究資料顯示，我國教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀堪憂。

喬爽在其碩士學(xué)位論文中寫道，“我國教師群體的職業(yè)幸福感狀況并不樂觀，有近一半的老師只是偶爾從工作中體驗到幸福?！辟Z會彥“通過調(diào)查和對大量材料的分析，發(fā)現(xiàn)我國教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀是不容樂觀的。主要存在以下幾個方面的問題：教師的工作滿意度雖然有了明顯的提高，但在領(lǐng)導(dǎo)管理、晉升機(jī)會、工作條件方面的滿意度一直很低；教師職業(yè)壓力過重，在工作中不良情緒的大量存在引發(fā)了諸多問題；教師對自身健康關(guān)注不夠，大量存在“亞健康”狀態(tài)；情緒衰竭現(xiàn)象比較嚴(yán)重，工作熱情減退；教師的工作成就感低落；缺乏良好的自我認(rèn)知；教師的人際關(guān)系狀況基本良好，但由于競爭的日益加劇，使得部分教師的人際關(guān)系緊張，在和諧的表面下存在著不利隱患；部分教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象?！?/p>

“成都市中學(xué)教師職業(yè)幸福感狀況不容樂觀，約有一半的中學(xué)教師沒有從工作中感受到幸福。”“江陰市農(nóng)村高中教師職業(yè)幸福感的總體情況不容樂觀，有近一半的教師認(rèn)為自己在工作中很幸?；虮容^幸福，而另一半的教師則認(rèn)為自己沒有或基本沒有職業(yè)幸福感?！?/p>

二、教師幸福感缺失成因

教師職業(yè)幸福感缺失的成因有以下幾個方面：1.教師自身缺乏職業(yè)認(rèn)同感。很多教師僅僅是將教師作為一種謀生手段。這類教師始終認(rèn)為自身所做的一切無非是為了賺取生活所需的酬金。而事實上，教師職業(yè)的薪酬并不高，從而使得擁有這種想法的教師無法融入工作并從中發(fā)現(xiàn)職業(yè)的幸福。2.教師不正確的自我定位。在實際教學(xué)工作中，有些教師自身不積極鉆研教材教學(xué)，卻急功近利。長此以往，內(nèi)心的各種不平衡積累，對所從事的職業(yè)心生厭惡，何談職業(yè)幸福感？3.學(xué)校對教師的評價缺乏公正合理。很多學(xué)校在對教師工作的評價上缺乏科學(xué)合理的評價制度，教師的辛苦付出得不到應(yīng)有的評價，很容易產(chǎn)生職業(yè)挫敗感。4.社會對教師角色的期望值過高，對教師勞動的社會價值認(rèn)識不充分。由于在教育中不可或缺的重要作用，教師往往被“神圣化”，即使一點點的錯誤都會被無限“放大”，這也在一定程度上加劇了教師的職業(yè)幸福感的喪失。5.教師履職晉級難，獲得同級的聘任也難。由于每年教育局分配給各學(xué)校的晉級名額比例有限，許多的普通教師晉級被一壓再壓，即使幸運地被評上了高一級職稱也不一定能夠獲得同級的聘任。

三、教師職業(yè)幸福感提升策略

（一）教師自身：1.提高職業(yè)認(rèn)同，正確地定位和評價自己，教師才會有自己的職業(yè)理想并從中獲得一定的職業(yè)幸福感。2.加強學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師才能減小自己在工作中的壓力和阻力，進(jìn)而體驗到更多的職業(yè)幸福感。3.完善自身的心性素養(yǎng)，培養(yǎng)健康的興趣愛好。

（二）學(xué)校組織：1.完善學(xué)校對教師的考核、評價機(jī)制，對教師的職業(yè)價值觀、學(xué)生原有的基礎(chǔ)和發(fā)展、教學(xué)能力、專業(yè)知識、工作業(yè)績、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行綜合評價，從而保障公平競爭。2.建立科學(xué)的管理和激勵制度，認(rèn)真分析教師各種需要，并盡可能給以適當(dāng)?shù)臐M足。3.要給予教師更多的關(guān)懷，管理上真正做到以教師為本，使教師能安心地從事教育教學(xué)工作。

（三）社會層面：1.提高教師社會地位，對教師持有合理的期望，讓教師自信、自然地做自己的工作。2.加大投入，提高教師的福利待遇，同時維護(hù)教師的職業(yè)信度和聲譽。3.教師的晉級考核機(jī)制盡量合理化，讓大多數(shù)教師都能看得到自己奮斗的目標(biāo)和努力的成果。

總之，教師職業(yè)幸福更多的還是應(yīng)該多關(guān)注教師的生存狀態(tài)和主觀感受。只有教師真正的體驗到了這個職業(yè)給自己帶來了幸福，才會“樂教”，從而帶動學(xué)生“樂學(xué)”，最終實現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要，使教師的幸福感成為推動教育事業(yè)發(fā)展的持久動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈會彥.論教育視野中的職業(yè)幸福感[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2006.

[2]王燕妮.烏魯木齊市高中教師職業(yè)幸福感的研究[D].新疆：新疆師范大學(xué)，2008.endprint