淺談音樂教育在智障兒童教育中的應(yīng)用

官旭芳

摘 要：祖國的未來以及發(fā)展關(guān)鍵是要看我們這些祖國的“花朵”，在這些“花朵”中存在著一小部分的智障兒童，進(jìn)而擺在眼前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就是對這一部分兒童的文化知識(shí)、生活常識(shí)等方面的傳授存在著很大的阻礙。這一部分的兒童他們不能夠正常地理解、消化與吸收，甚至連最簡單的理解都是非常困難的。但是，大多數(shù)的智障兒童對于音樂都非常的敏感，音樂在一定程度上能夠刺激他們的神經(jīng)，對于幫助他們感知外界事物起著巨大的作用。本文淺析音樂教育在智障兒童教育中的應(yīng)用，從多個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行闡述，探究適合智障兒童全面發(fā)展的音樂課程，從另一個(gè)角度來更好地教育智障兒童。

關(guān)鍵詞：音樂教育；智障兒童；應(yīng)用

智障兒童無論是心理還是情緒的表達(dá)上都是與正常的兒童存在差別的，他們不能夠正常地感知外界事物，他們的情緒表達(dá)以及心理特征都很難把握，因此在正常的教育上就會(huì)出現(xiàn)較大的困難。對于智障兒童的教育是一個(gè)長期存在的問題，但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來看大多數(shù)的智障兒童對于音樂的感知力都是比較強(qiáng)的，他們會(huì)隨著音樂的律動(dòng)做出一些動(dòng)作、發(fā)出一些表情或者是說一些話。由此來看，對于智障兒童的教育可以從音樂的角度入手，以此來提升智障兒童對于文化知識(shí)以及生活常識(shí)的理解。

一、 智障兒童與音樂教育

1. 智障兒童

智障兒童分為先天性的以及后天由于外界環(huán)境所導(dǎo)致的。先天的智障兒童主要就是在母體內(nèi)大腦沒有發(fā)育完全或者是有遺傳性疾病，而后天形成主要就是大腦受到外界的撞擊或者受到病毒的侵襲等，導(dǎo)致大腦停止繼續(xù)正常發(fā)育。智障兒童的行為、語言、行動(dòng)、情緒的表達(dá)、心理特征都具有比較明顯的表現(xiàn)性行為，與正常的兒童完全不一樣。

2. 音樂教育

音樂之所以會(huì)在一定程度上幫助教育智障兒童，最主要的原因就是音樂的律動(dòng)會(huì)在一定程度上刺激大腦活動(dòng)，他們的大腦活動(dòng)隨之就能帶動(dòng)他們的肢體發(fā)生變化，心理變化以及情緒變化等，這是一個(gè)連動(dòng)的關(guān)系，一方面能夠有效地刺激他們的大腦，讓他們的大腦重新的活躍起來，另一方面也是對他們進(jìn)行音樂教育的一個(gè)好的切入點(diǎn)。

二、 音樂教育在智障兒童教育當(dāng)中的可行性

1. 節(jié)奏律動(dòng)

音樂的律動(dòng)是音樂特有的性質(zhì)，我們?nèi)梭w的許多肢體行動(dòng)都可以與音樂進(jìn)行聯(lián)系，這也就是在音樂的基礎(chǔ)上會(huì)出現(xiàn)舞蹈的原因。智障兒童對于音樂的節(jié)奏律動(dòng)極其敏感，他們會(huì)隨著節(jié)奏的變化肢體動(dòng)作出現(xiàn)變化，比如說爬行、拍手、跑步等，他們在隨著音樂做這些動(dòng)作的時(shí)候就會(huì)增強(qiáng)自信心，他們就會(huì)更加愿意參與其中，進(jìn)而也就會(huì)帶動(dòng)他們關(guān)于其他動(dòng)作的開發(fā)。

2. 視聽

對于音樂教育來說，并不是要求他們能夠讀得懂具體的樂譜，對于正常的孩子來說理解樂譜都是比較困難而且枯燥乏味的一件事情，對于智障兒童來說更是如此。老師可以選擇一些節(jié)奏感比較強(qiáng)、帶動(dòng)感強(qiáng)、比較亢奮的音樂，使得智障兒童即使在讀不懂樂譜的前提下也能夠通過聲音來感知音樂，進(jìn)而刺激他們的大腦，使得他們回應(yīng)肢體動(dòng)作，促進(jìn)其對音樂的感知力與理解。

3. 器樂

讓智障兒童參與到器樂的表現(xiàn)當(dāng)中，更多的給予打擊樂，通過讓他們敲打不同的樂器來區(qū)分聲音，鍛煉他們的親自動(dòng)手能力，提升他們對每一種樂器的感知力與使用嫻熟性。智障兒童通過打擊樂器可以找到心理上的發(fā)泄渠道，更深一層的說法就是可以幫助他們找到內(nèi)心深處的歸屬感，讓他們從心理上感知到?jīng)]有被社會(huì)所拋棄，依然屬于社會(huì)當(dāng)中的一部分。

三、 音樂在智障兒童教育當(dāng)中的具體體現(xiàn)

1. 培養(yǎng)語言

語言是我們生活交流的“必需品”，讓智障兒童通過音樂來感知其與語言之間的聯(lián)系。我們所說的語言當(dāng)中，比如說吃飯、睡覺、洗手、高興等一些簡單的基本用語自身的語感就是比較強(qiáng)的，音樂的律動(dòng)與這些詞語之間非常的相似?？梢越栌靡魳樊?dāng)中的律感，然后將詞語帶出來，讓智障兒童在感知音樂的情況下更好地進(jìn)行詞語的學(xué)習(xí)，更加值得肯定的是從心理上不會(huì)出現(xiàn)排斥的情況。

2. 培養(yǎng)音樂感知

無論是對于正常的兒童還是對于智障的兒童來說，音樂都是一門藝術(shù)教育，藝術(shù)是來源于生活但是同時(shí)又高于生活的，對智障兒童采取音樂方面的教育一方面是讓他們更好地接受到藝術(shù)方面的培養(yǎng)，另外一個(gè)重要的原因是通過音樂的律動(dòng)帶動(dòng)他們的肢體變化，進(jìn)而讓他們能夠更好地感知音樂。

3. 幫助使用樂器

在進(jìn)行音樂藝術(shù)教育培養(yǎng)的同時(shí)，智障兒童會(huì)涉及很多使用樂器的地方，比如說小鼓、小錘、口琴等。樂器是音樂教育當(dāng)中特有的工具，它不單單是專門為了智障兒童所設(shè)立的，它是針對音樂藝術(shù)普遍存在的。智障兒童在學(xué)習(xí)音樂感知音樂的過程當(dāng)中，會(huì)涉及有關(guān)樂器的使用，在使用樂器的過程當(dāng)中他們也會(huì)感知樂器，進(jìn)而逐漸地了解樂器，逐漸地掌握樂器的使用方法，在此過程期間他們找到了心理平衡，內(nèi)心的想法得到了有效的發(fā)揮。

4. 提升欣賞能力

智障兒童雖然在一定程度上智力存在問題，但是他們同樣也是具有審美能力的，他們也有自己喜歡的衣服、帽子、鞋子等，如果給他們穿他們不喜歡的他們就會(huì)表露出不開心的表情，這最簡單直接地反映了他們的審美。音樂教育是從藝術(shù)的角度進(jìn)行切入，智障兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程當(dāng)中也提升了相應(yīng)的審美，增強(qiáng)了自身的審美能力。

四、 結(jié)束語

根據(jù)我國社會(huì)智障兒童的存在比例來看，這方面的問題不得不給予提高重視。對于智障兒童的教育已經(jīng)上升到一定的高度，社會(huì)、家人都有責(zé)任將其努力地帶到正常人的世界當(dāng)中。音樂教育是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)，在此就需要與之有關(guān)的社會(huì)人士以及家長要拿出更多的時(shí)間、精力與耐心去精心地教導(dǎo)，為智障兒童更好地理解文化知識(shí)以及生活常識(shí)打下基礎(chǔ)。

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