淺談小數(shù)數(shù)學教學“生活化”問題

徐梅仙

摘 要：隨著教育的不斷改進，小學數(shù)學的教學理念也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學數(shù)學教學生活化成為了新的教學理念，小數(shù)數(shù)學的教學應該注入數(shù)學來源于生活而服務于生活的新思想。集合小學生的學習特點，數(shù)學教學應該植根于學生熟悉的生活情境，再把具體的教學過程和學生實際的生活經(jīng)驗以及知識經(jīng)驗結(jié)合起來。這樣的教學有利于把數(shù)學問題生活化，進而能夠增強學生的應用意識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；新課標；生活情趣

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，數(shù)學作為基礎學科中的基礎學科，其地位和重要性非但沒有式微，反而受到社會的廣泛關(guān)注和廣泛認可。由此，小學數(shù)學教育被賦予越來越多的責任，諸如培養(yǎng)小學生的快速計算能力、邏輯思維能力、演繹歸納能力、抽象概括能力等等。基于此，我國長久以來的灌輸式、大量習題式的小學數(shù)學教育模式開始不斷受到質(zhì)疑，而在小學數(shù)學教學中添加素質(zhì)教育、應用化內(nèi)容的呼聲也逐年在提高。尤其是近年來，小數(shù)數(shù)學教學的“生活化”問題更是不斷得以提及，廣大小數(shù)數(shù)學教師也在教學實踐中添加了大量數(shù)學教學“生活化”內(nèi)容。因此，本文試圖對小數(shù)數(shù)學教學中“生活化”問題作一初步探討。

所謂小學數(shù)學教學“生活化”，簡單來說，就是在日常的小學數(shù)學教學中，添加設置“現(xiàn)實問題”版塊，明確體現(xiàn)數(shù)學在解決日常生活現(xiàn)實問題中的作用，強調(diào)數(shù)學的應用與實踐功能。我國《義務教育數(shù)學課程標準》在分學段目標中明確指出：“第一學段要充分提供有趣的與兒童生活背景相關(guān)的素材，讓學生了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用；第二學段提供的材料要密切聯(lián)系生活實際，讓學生體會到數(shù)學在生活中的廣泛應用，學會解決生活中的簡單問題；第三學段所選擇的素材應盡量來源于自然社會與科學中的現(xiàn)象和實際問題，應當反映一定的數(shù)學價值?！?/p>

我國小學數(shù)學教育“生活化”趨勢的確立，一方面源于以往教學中灌輸式的、大量習題式的應試教育模式的反撲，另一方面則是出于提升小學生數(shù)學學習有效性考量。首先，數(shù)學本身就具有解決現(xiàn)實計算、圖形等問題的功能，因此，在小學數(shù)學教學中添加現(xiàn)實問題，本身符合數(shù)學學科的本源，也可以讓小學生逐漸認識到數(shù)學學科的意義和重要性。其次，培養(yǎng)學生興趣。以往習題式的小學數(shù)學教學模式最大的問題是枯燥乏味，這一點對小學生的影響尤為嚴重。因此，通過引導小學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、運用數(shù)學解決現(xiàn)實問題，對于增強小學生學習數(shù)學的興趣、提升小學生在學習中的主體地位、樹立新的數(shù)學觀和創(chuàng)新意識等方面尤為重要。再次，也是最重要的是，“生活化”教學有利于提升小學生對數(shù)學基礎知識和能力的掌握，有利于提升他們在邏輯思維、抽象概括等方面數(shù)學能力和思維的初步培養(yǎng)。數(shù)學是一門基于演繹基礎的學科，具有很強的抽象性和嚴密的邏輯性。它需要的不僅僅是計算能力和空間想象能力，也需要演繹、歸納、推理、概括等抽象思維能力。然而，這些對于知識體系和經(jīng)驗還不豐富、主要以形象記憶為主要學習模式的小學生來說，只有借助一定的現(xiàn)實場景，通過教師的數(shù)學轉(zhuǎn)化，學生才能全身心地投入到數(shù)學學習中去，從而逐漸訓練、完善自己的數(shù)學思維能力。

但是，我國小學數(shù)學“生活化”教學模式推廣過程中，仍然存在一定的問題。第一，偽生活化問題。在以往的數(shù)學教學中，經(jīng)常出現(xiàn)大量的看似“生活化”，實際毫無生活基礎的數(shù)學問題。例如最為著名的注水和排水、小雞兔子關(guān)在一個籠子等問題，明顯大都出于出題者的想當然，而不能屬于真實“生活化”問題的范疇。這類問題并不能發(fā)揮“生活化”教學模式的積極作用，反而在一定程度上可能引起學生的反感。在課堂教學中應注意讓數(shù)學教學貼近生活。例如：我們學習的圓柱的表面積計算方法：側(cè)面積+底面兩圓的面積，這是數(shù)學語言，把它用來解決生活中這樣一個問題：“張師傅要做一個水桶，高0.8米，底面直徑40厘米，問：張師傅做這個水桶需要多少鐵皮？”就很輕松了?？梢姡虒W中的數(shù)學語言是服務于生活的。語言是思維的外衣，數(shù)學教師要注意學生數(shù)學語言的培養(yǎng)。只有具備良好的數(shù)學語言的表達能力，才能夠使學生更好的學習數(shù)學知識，參與數(shù)學活動，運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。所以，“數(shù)”中自有言如玉。

第二、忽視了以往教育模式的合理性。正如上文所述，小學生的知識儲備還不豐富，邏輯思維能力較薄弱，因此在日常數(shù)學教學中通過大量的記憶和背誦方式來訓練小學生的數(shù)學能力，是必不可少的。通過記憶和背誦來提升小學生對數(shù)學基礎知識和基本技能的掌握，是必須且合理的。這其中，九九乘法表的背誦就是一個很好的例子。小學生可以在這種“功利性”的重復和應試學習中，逐漸訓練他們的計算能力和邏輯思維能力。

值得注意的是，過度重視灌輸式、大習題式的小學數(shù)學教學模式極易摧毀學生學習數(shù)學的興趣，而過度重視“生活化”教學模式而忽視數(shù)學基礎知識的大量訓練也在一定程度上不利于學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)。只有將習題式和生活化的數(shù)學教學模式兩者有機結(jié)合在一起，才能真正良好地為小學生的數(shù)學能力及今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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