小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

王玉梅

摘 要：據(jù)當前實際教學情況調(diào)查可知，多數(shù)數(shù)學教師通過采用創(chuàng)設有效問題情境教學策略，激發(fā)學生主動思考問題，顯著提高學生學習數(shù)學的興趣，對教學水平的提高有很大幫助。不容忽視的是，由于受教師教學經(jīng)驗等影響，部分小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境的過程中存在不少問題，教學效果不理想。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效性；問題情境

一、 聯(lián)系學生實際生活，創(chuàng)設問題情境

學生是教師教學的對象，由此決定了教師應以學生為中心創(chuàng)設有效問題情境，促進學生帶著問題學習，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。創(chuàng)設的情境應與小學生日常生活有緊密聯(lián)系，易于學生理解，促使學生愿意參與到學習中。興趣是激勵學生學習的重要推動器，學生從學習中感受到學習的樂趣，學習積極性較高，教學效率較高，進而達到教師創(chuàng)設教學情境的最終目的。在進行教學情境創(chuàng)設時，教師應根據(jù)學生的年齡段，了解各個年級學生對創(chuàng)設情境的興趣關注點。依據(jù)教學經(jīng)驗來看，小學高年級學生更關注與自己相關的周邊事物，二、三年級學生對趣味性教學內(nèi)容更感興趣。作為數(shù)學教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，還應對學生的心理情況有所了解。如，進行“百分數(shù)”教學課程中，通過兩杯水逐步創(chuàng)設與課題相關的問題情境：將a和b兩個相同容量的水杯裝入相同水量的水，將半勺糖加入a杯中，另一杯水加入同樣分量的糖，詢問學生更甜的是哪杯？再依次加入不同分量的糖，通過現(xiàn)場演示為學生創(chuàng)設能夠直接觀察的場景，引導學生猜想，再讓學生實際嘗一嘗是否與猜測的一樣，隨后將數(shù)學知識帶入教學課堂中，通過此類接近學生實際生活的互動情境，促進學生積極參與討論，保持較高學習興致跟隨教師深入學習。

數(shù)學與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P，當教師將數(shù)學生活化，促使學生將生活與理論性的數(shù)學知識結(jié)合起來，使學生注重生活經(jīng)驗的積累，也利于學生拓寬知識面。實踐證明，在互動性高的學習情境中，學生對數(shù)學產(chǎn)生較高的學習興趣，共同探討結(jié)合獨立分析，用發(fā)散的學習思維解答各類型的數(shù)學問題。

二、 創(chuàng)設趣味性的教學情境

興趣是小學生長期堅持學習的不捷動力。因此小學數(shù)學教師在教學中，通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生對知識的探索欲望，使學生轉(zhuǎn)變對數(shù)學的觀念，避免將數(shù)學看成枯燥乏味的數(shù)字，而是生動有趣的知識。學生通過準確解答數(shù)學問題，重塑自信心，消除厭學心態(tài)，以興致滿滿的學習態(tài)度去探索數(shù)學知識，樂于在實踐中解決數(shù)學問題。

1. 利用故事激發(fā)學生興趣。小學生普遍對故事化的案例感興趣，因此，數(shù)學教師可以適當穿插些數(shù)學典故，既可以拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，也能有效調(diào)動學生對數(shù)學的興趣。如進行簡便運算教學，在正式開講以前，教師將數(shù)學家高斯小時候的故事作為課堂的開頭部分。偉大的數(shù)學家高斯在讀小學期間，快速的解答出數(shù)學老師布置的一道難題：1+2+3+4+……+100。通過這個故事為學生創(chuàng)設出學習氛圍濃厚的教學環(huán)境，激發(fā)學生對靈活應用數(shù)學公式的思考，調(diào)動學生的好奇心，進而投入更多時間、精力到數(shù)學題的研究中，找到更適合自己的快速計算方法。

2. 教學任務量小，時間短，頻率高。在創(chuàng)設趣味性問題時，數(shù)學教師應考慮小學生當前所處年齡段的特征，在運用新事物活躍課堂氛圍的同時，注意集中學生的注意力，避免小學生因過于關注新事物導致情緒波動大，注意力不集中，影響課堂教學質(zhì)量。這需要教師合理分配時間，避免學生長時間做任務產(chǎn)生疲憊感，甚至有抵觸情緒，因此在采用教學方法時應選擇短時間能完成的小量任務，多次采用，以提高計算結(jié)果的準確度。

3. 根據(jù)小學生對新鮮事物好奇心強的特點創(chuàng)設問題情境。例如數(shù)學教師為了讓學生更好地理解“分數(shù)的比較”，在創(chuàng)設問題情境時以大家耳熟能詳?shù)奈饔斡浫宋餅轭}材：豬八戒得來一個大西瓜，孫悟空從公平角度來劃分西瓜，建議師徒每人吃四分之一，但豬八戒不同意，認為西瓜是他抱回來的，最少要吃六分之一，沙僧聽完笑道：“要不然分給你十分之一?！卑私溆X得很高興。沒一會，八戒拍了拍自己的腦袋，說自己真傻。然后讓學生思考下八戒是吃得最多的一個嗎？他說自己傻是什么原因？教師利用這個形象生動的故事吸引學生跟著故事情節(jié)思考問題，促使學生打開思路，充分調(diào)動大家的學習積極性，主動參與到教學過程中，高質(zhì)量地完成教學任務。由上文可知，五、六年級的小學生對身邊的事物關注度更高，因此當小學高年級學生面對“概率”等較難的知識點時，數(shù)學教師可采取互動性強的教學活動鼓勵學生積極參與并思考與數(shù)學相關聯(lián)的問題。比如，將包含“朗誦，唱歌，講故事，猜謎語”四種紙條放入一個紙箱，根據(jù)隨機等形式挑選學生上臺抽取紙條進行表演，通過小游戲的形式使“概率是什么”“概率的統(tǒng)計”等理論性知識變得具體形象化，化繁為簡，方便小學生進一步掌握概率相關的知識。

現(xiàn)如今越來越多小學數(shù)學教師開始將創(chuàng)設問題情境運用到教學中，以趣味性或與學生日常生活聯(lián)系密切的情境帶出問題，增強學生對數(shù)學學習的興趣，提高小學生參與教學活動的主動性，通過創(chuàng)設良好的學習氛圍，實現(xiàn)高效率的教學。

參考文獻：

[1]張秀花.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2015，（35）：56-58.

[2]郭成，陳紅.試論小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略[J].課程·教材·教法，1999.