從教學(xué)評價的視角看高考改革

滕俊

摘 要：高考是銜接基礎(chǔ)教育與高等教育的樞紐，高考改革影響深遠(yuǎn)。本文從教學(xué)評價視角分析高考改革的特點(diǎn)和利弊，從關(guān)注學(xué)生健康成長角度給出對策，旨在探討高考改革的配套措施。

關(guān)鍵詞：高考改革；教學(xué)評價；生涯規(guī)劃；心理健康教育；非智力能力

自2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》以來，全國各地區(qū)拉開了高考改革的序幕，之后每年都有一些高考改革措施出臺。到2017年，全國絕大部分地區(qū)高考改革方案相繼出臺，全國絕大部分地區(qū)自2019年起將執(zhí)行新高考方案。

一、 高考改革主要內(nèi)容

綜合全國絕大部分地區(qū)高考改革方案分析，此次高考改革主要內(nèi)容如下：

（一） 不分文理科，實(shí)行“3+3”的考試模式。即考生不區(qū)分文科、理科，除語文、數(shù)學(xué)、外語3科統(tǒng)考科目外，再從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中由考生根據(jù)報(bào)考學(xué)校要求和自身特長，自主選擇3科參加學(xué)業(yè)水平考試，考試成績計(jì)入高考；

（二） 外語科目（英語）提供兩次考試機(jī)會，取最好成績計(jì)入高考；

（三） 高校錄取“兩依據(jù)、一參考”。所謂“兩依據(jù)、一參考”，是指依據(jù)統(tǒng)一高考成績、依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

二、 教學(xué)評價視角下，高考改革主要特點(diǎn)

教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價是教學(xué)評價的核心。高考本身就是一種教學(xué)評價的類型和方法，本文主要從高考改革的價值取向、類型、方法三個方面分析高考改革特點(diǎn)。

（一） 從價值取向看，新高考更注重以人為本

不分文理科，實(shí)行“3+3”的考試模式，可以看出高考改革以學(xué)生為本，兼顧學(xué)生的興趣和學(xué)科優(yōu)勢。相較于改革前，文理分科，兩個選項(xiàng)，簡單機(jī)械式分科，新高考給予學(xué)生更多選擇空間，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣、科目優(yōu)勢及職業(yè)生涯規(guī)劃作出最優(yōu)選擇。

英語科目提供兩次考試機(jī)會是此次改革的亮點(diǎn)。兩次考試機(jī)會，相比改革前的英語“一考定終身”，兩次考試機(jī)會給予學(xué)生一個心理緩沖期，第一次考試發(fā)揮失?；?qū)Φ谝淮慰荚嚦煽儾粷M意的同學(xué)可以爭取第二次考試。這種更加人性化的英語考試改革，多一次考試機(jī)會，某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程。

（二） 相對性評價與絕對性評價的結(jié)合

高考是一種以選拔人才為主要目標(biāo)的評價類型，從評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分，屬于相對性評價。高考改革后，高校錄取“兩依據(jù)、一參考”?！皟梢罁?jù)”中的“依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績”是一種目標(biāo)參照性評價，也稱絕對性評價。高中學(xué)業(yè)水平考試這種絕對性評價納入高考，能對學(xué)生成績是否達(dá)標(biāo)作出評價，有利于督促學(xué)生均衡地夯實(shí)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的評價更全面。相對性評價與絕對性評價的結(jié)合，使評價更科學(xué)、全面。

（三） 質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合

“兩依據(jù)”中的統(tǒng)考科目和學(xué)業(yè)水平考試的選考科目是進(jìn)行測量并量化，而“一參考”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容豐富，是以質(zhì)性評價為主的。綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實(shí)踐等內(nèi)容。將質(zhì)性評價為主的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”引入高考，彌補(bǔ)了唯分?jǐn)?shù)錄取的缺陷。質(zhì)性、量化評價的結(jié)合，評價的信度、效度增強(qiáng)，同時也讓社會、學(xué)校、家長、學(xué)生開始關(guān)注綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、 高考改革弊端及對策

高考自身就具有評價功能，高考改革帶來評價的價值取向、類型、方法的變化。但是任何事物都具有兩面性，有利就會有弊。高考改革更重視以人為本，評價類型、方法的多元，評價體系逐漸完善，能全面考查學(xué)生，選拔適合現(xiàn)代社會需要的人才。但改革帶來的弊端也不容忽視，來自科目選擇的困擾、量化和質(zhì)性評價的考核壓力，加上學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，學(xué)生身心俱疲，特別是心理問題突出，如：焦慮、抑郁、厭學(xué)、人際關(guān)系緊張等。以下從關(guān)注學(xué)生健康成長角度給出三個應(yīng)對改革的措施。

（一） 重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

以人為本的高考價值取向，給予學(xué)生更多自主選擇的自由，但學(xué)生也會陷入選擇的困境，造成選擇壓力和焦慮，特別是在缺乏職業(yè)生涯教育指導(dǎo)下，情況會更糟。改革前，學(xué)生分了文理科，報(bào)考專業(yè)范圍也就確定，在科目、專業(yè)選擇方面壓力較小。新高考實(shí)際上已經(jīng)要求學(xué)生至少進(jìn)入高中就必須對自身今后的發(fā)展做出規(guī)劃，也就是職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合目前高中學(xué)生生涯規(guī)劃的研究結(jié)果，中學(xué)生雖具備了一定的生涯規(guī)劃意識，但是中學(xué)階段缺乏生涯規(guī)劃方面的專業(yè)知識和指導(dǎo)。因此，在沒有生涯規(guī)劃專業(yè)知識和指導(dǎo)的情況下，信息不對稱，學(xué)生陷入科目選擇和院校（專業(yè)）選擇方面的困境。為幫助學(xué)生走出選擇帶來的壓力和困境，中學(xué)應(yīng)開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識教育，給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生家長也應(yīng)重視這個問題，了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，至少在孩子進(jìn)入高中時，就應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。重視職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助學(xué)生走出選擇困境，避免盲目選擇，樹立了學(xué)生理想，讓學(xué)生明晰了努力的方向。

（二） 重視學(xué)生心理健康

高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很重，新增加的學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評價，外語一年兩考，對彌補(bǔ)過去單一評價方式缺陷大有裨益。但這些新增加的評價指標(biāo)，某種程度上增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。這些心理問題如果沒有得到妥善解決，對學(xué)生的傷害難以估計(jì)。結(jié)合目前中學(xué)生心理健康教育方面的研究，在片面追求升學(xué)率的動機(jī)驅(qū)使下，學(xué)校、家長忽視了學(xué)生的心理健康教育。新高考評價指標(biāo)給學(xué)生帶來更多的心理壓力，選擇困境、學(xué)習(xí)考試方面的壓力足以讓學(xué)生和家長疲憊。心理健康知識的學(xué)習(xí)與普及、心理咨詢輔導(dǎo)、心理疾病治療，有助于幫助中學(xué)生解決心理問題。重視學(xué)生的心理健康，需理性看待高考，高考畢竟具有選拔功能，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、心理壓力大是必然的。若各種壓力超過學(xué)生承受能力，沒有得到及時處理，產(chǎn)生的危害難以估量。

（三） 非智力能力的培育

鑒于高考在我國的地位和屬性，高考被視為基礎(chǔ)教育的指揮棒。長期以來高考以分?jǐn)?shù)論英雄，應(yīng)試導(dǎo)向，重視智力因素，忽視非智力因素。非智力因素，指智力以外的因素，如人際交往能力、興趣愛好培育、理想信念培育、受挫能力、意志能力等均屬于非智力因素。非智力因素對高中生的身心發(fā)展具有推動作用、補(bǔ)充作用、平衡作用和發(fā)展作用。高考改革中引入了學(xué)生綜合素質(zhì)評價，這一評價以質(zhì)性評價為主，主要對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行考查。不是因?yàn)楦呖几母镆肓朔侵橇σ蛩乜疾椋胖匾暦侵橇δ芰Φ呐嘤?，人具有社會屬性，非智力能力對一個人的健康成長同樣重要。缺乏誠信、缺乏同情心、自私自利，卻有著高智商的人，是社會需要的嗎？非智力能力能使主體自我對外界主動適應(yīng)，非智力能力影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、生活?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象，就是忽視非智力能力培育產(chǎn)生的惡果。人的成長受各種因素的制約，智力方面和非智力方面需要平衡，否則學(xué)生的發(fā)展是畸形的。

四、 總結(jié)

改革是為了與時俱進(jìn)，高考改革同樣如此，改革同樣會產(chǎn)生新問題。從教學(xué)評價視角看，此次高考改革政策，在給予學(xué)生自由選擇的同時，對學(xué)生提出了更高的考查要求。高考評價體系的完善，能選拔出更優(yōu)秀、更適合社會發(fā)展需要的人才，但考查內(nèi)容增加，考核標(biāo)準(zhǔn)多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試壓力和心理負(fù)擔(dān)不容忽視。在新高考政策執(zhí)行中，需要有相應(yīng)的配套措施來幫助學(xué)生解決以上問題，真正關(guān)注個體的健康成長才能更好發(fā)揮高考的功能。

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