對(duì)高職教育推行合作教育模式的思考

郭向周

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育院校與政府、企事業(yè)單位之間的合作會(huì)越來越密切，但一定程度上仍然存在條塊分割，利益角度不一致，切入點(diǎn)不同，合作面不廣，合作不深入，雙方之間缺乏信任等問題。大多數(shù)學(xué)校和教育工作者思想依然還比較保守，總是狹隘地認(rèn)為：教育教學(xué)是學(xué)校的職責(zé)，與其他行業(yè)沒多大的關(guān)系；相反，其他行業(yè)人士又認(rèn)為，職業(yè)院校的教師局限于教授理論，解決實(shí)際問題的能力較弱。毋庸置疑，我國(guó)現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需要脫節(jié)，學(xué)校與政府、企事業(yè)單位之間缺少有效溝通，不能形成合作培養(yǎng)人才的共識(shí)，難以架設(shè)合作教育的框架協(xié)議以及具體措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；推行；合作教育；模式

一、 加拿大蘭加拉學(xué)院合作教育模式簡(jiǎn)介

在筆者看來，蘭加拉學(xué)院的產(chǎn)學(xué)合作教育模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面比較成功。加拿大高校教師授課求真務(wù)實(shí)，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著。學(xué)生在校期間可獲得各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如參與教師的課題項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、公司實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等各種活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作teamwork精神及溝通能力communication。以學(xué)習(xí)為中心教育learningcentered education、以實(shí)踐為中心教育practiceoriented education，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐檢驗(yàn)中體會(huì)，即learn by doing。遵照認(rèn)知規(guī)律，以提問式、啟發(fā)式、師生互動(dòng)式、討論式、大科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)專業(yè)技能及專業(yè)創(chuàng)造力。

（一） COOP簡(jiǎn)介

COOP是Cooperative Education（合作教育）的縮寫，是加拿大高等院校普遍實(shí)行的一種工作學(xué)期與學(xué)習(xí)學(xué)期交替（工學(xué)交替）的產(chǎn)學(xué)合作教育模式（即帶薪實(shí)習(xí)）。這種模式最早由加拿大滑鐵盧大學(xué)探索創(chuàng)立，并不斷完善和發(fā)展，后來被廣泛認(rèn)可和推廣。目前，此教育模式已成為國(guó)際品牌。

COOP項(xiàng)目的基本形式是大學(xué)生與用人單位（主要是企業(yè)，也有商業(yè)機(jī)構(gòu)和政府部門）之間進(jìn)行交流、互動(dòng)、合作。其內(nèi)涵是高校與行業(yè)聯(lián)姻，建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式，并致力于構(gòu)建一種包括高校、學(xué)生、企業(yè)乃至政府部門在內(nèi)的多方主體共贏的合作機(jī)制，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地說，就是高校的學(xué)生到用人單位去參加勞動(dòng)、學(xué)習(xí)并參與科技項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)。

（二） COOP申報(bào)條件

加拿大合作教育協(xié)會(huì)（Canadian Association for Cooperative Education，簡(jiǎn)稱CAFCE）要求每10年對(duì)加入學(xué)校進(jìn)行一次資格復(fù)審，必須要達(dá)到以下要素：①實(shí)習(xí)崗位是帶薪職位；②實(shí)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)；③最少要實(shí)習(xí)16周420小時(shí)；④實(shí)習(xí)過程是技能加思考（反射式作業(yè)）的證明；⑤學(xué)生必須完成一個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)期的學(xué)習(xí)。學(xué)院還加入了卑詩省合作教育協(xié)會(huì)（The Association for Cooperative Education，BC/Yukon，簡(jiǎn)稱ACE BC），該協(xié)會(huì)的主要職能為每年組織2次活動(dòng)，讓新老COOP學(xué)生相互交流；每隔一年召開聯(lián)合會(huì)議；游說政府減免COOP企業(yè)稅收以及產(chǎn)業(yè)企業(yè)消除無償學(xué)習(xí)。學(xué)院還新加入了加拿大職業(yè)教育工作者及雇主協(xié)會(huì)（Canadian Association for Career Educators & Employers，簡(jiǎn)稱CACEE），該協(xié)會(huì)是一個(gè)國(guó)有非營(yíng)利性的招聘機(jī)構(gòu)與職業(yè)服務(wù)專業(yè)人士的聯(lián)盟，主要職能是：每年出版2期職業(yè)選擇雜志；開發(fā)職業(yè)教育文憑專業(yè)及校園招聘人員文憑專業(yè)。

（三） COOP申請(qǐng)流程

申請(qǐng)COOP項(xiàng)目的條件及主要流程為：①已經(jīng)是一個(gè)開設(shè)COOP項(xiàng)目的專業(yè)學(xué)生；②已經(jīng)修過COOP項(xiàng)目的必修課程COOP2300；③申請(qǐng)COOP項(xiàng)目平均學(xué)分成績(jī)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到2.6，完成COOP課程，且成績(jī)至少為C。被接收進(jìn)入COOP后：①上傳最新的副本及主要簡(jiǎn)歷到C3網(wǎng)站；②復(fù)查記錄及申請(qǐng)；③登錄自己的個(gè)人網(wǎng)站，打造自我形象，自我推銷；④面試后下一學(xué)期進(jìn)入職位實(shí)習(xí)。

接收實(shí)習(xí)生的單位主要為：畢業(yè)生開辦的公司；COOP項(xiàng)目的長(zhǎng)期雇主；曾經(jīng)的雇主開設(shè)的新公司；剛起步的公司；政府機(jī)構(gòu)；中小型企業(yè)的項(xiàng)目工作；非營(yíng)利組織；其他學(xué)校；雇主尋找的特殊技能人才，如社交媒體管理；雇主希望通過COOP項(xiàng)目招聘到能作為公司人力資源規(guī)劃一部分的適合人才。COOP項(xiàng)目能夠提供的職位有：商業(yè)分析員、新商業(yè)開發(fā)、銷售協(xié)調(diào)員、社交媒體管理員、質(zhì)量檢驗(yàn)員、初級(jí)程序員、財(cái)務(wù)助理、實(shí)驗(yàn)室助理等。

學(xué)生在進(jìn)入COOP實(shí)習(xí)項(xiàng)目前，必須先修COOP2300課程，每年教授6學(xué)分，每周上課4小時(shí)，每學(xué)期至少上13周。主要的教學(xué)內(nèi)容為：簡(jiǎn)歷寫作，有針對(duì)性的簡(jiǎn)歷寫作，附函寫作，布里格斯梅爾斯評(píng)估法，面試技巧，電梯推銷法，談判技巧，勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，社交媒體，卑詩省職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

（四） COOP 的主要內(nèi)容

COOP要求學(xué)生在工作學(xué)期需要完成的任務(wù)主要有：注冊(cè)實(shí)習(xí)課程；完成每月一次的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程；在不沖突的前提下選修額外的課程（第一次實(shí)習(xí)時(shí)不允許，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生全職實(shí)習(xí)期間選修達(dá)2門以上課程）；教師實(shí)地與雇主及學(xué)生面談；在需要幫助時(shí)聯(lián)系COOP指導(dǎo)教師；建立個(gè)人的專業(yè)網(wǎng)站；加強(qiáng)專業(yè)技能；以實(shí)踐帶動(dòng)課堂理論學(xué)習(xí)；成為蘭加拉學(xué)院的品牌大使。

對(duì)參加COOP的學(xué)生來說，到企業(yè)去不僅僅是“帶薪實(shí)習(xí)”，它還是一門重要課程，只有經(jīng)企業(yè)和學(xué)?？己撕细?，才能取得學(xué)分。每期COOP結(jié)束，學(xué)校都要組織專門教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并綜合評(píng)分，考核內(nèi)容包括企業(yè)對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、業(yè)務(wù)能力等的評(píng)價(jià)，教師到企業(yè)與雇主面談的情況，還有學(xué)生每個(gè)月需要完成的作業(yè)及在工作結(jié)束后完成報(bào)告及演講的質(zhì)量等。考核合格的學(xué)生將獲得相關(guān)證明，以備今后找工作時(shí)使用。

（五） 蘭加拉學(xué)院的COOP實(shí)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

蘭加拉學(xué)院的COOP實(shí)習(xí)項(xiàng)目，主要針對(duì)會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物信息學(xué)等幾個(gè)專業(yè)，文憑專業(yè)需要實(shí)習(xí)2次，本科學(xué)士學(xué)位專業(yè)需要實(shí)習(xí)3～4次，可安排在每學(xué)年的第三學(xué)期，也可和企業(yè)商量確定實(shí)習(xí)時(shí)間。全職COOP實(shí)習(xí)，每年4月、8月、12月報(bào)名，1月、5月、9月可上崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間4個(gè)月（1學(xué)期），4個(gè)月是項(xiàng)目的起始階段，如雙方滿意可續(xù)簽。近年來新拓展了兼職COOP實(shí)習(xí)項(xiàng)目，需要利用課余或周末工作至少8個(gè)月。

蘭加拉學(xué)院的教育模式，就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，促使學(xué)生把課程理論與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的綜合能力。

二、 蘭加拉學(xué)院合作教育模式的優(yōu)勢(shì)所在

蘭加拉合作教育模式的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的工作環(huán)境中，將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用；它為用人單位創(chuàng)造了提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合本單位需求人才的機(jī)會(huì)，更為能力出眾的學(xué)生打造了一輛就業(yè)“直通車”。同時(shí)，在這種合作教育方式中，學(xué)生將在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，又將生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐知識(shí)反饋到課堂上來。這就要求教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，將授課和指導(dǎo)的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的要求，不斷更新和調(diào)整。

通過這種合作培養(yǎng)模式，產(chǎn)生了如下成效：學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間建立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校、學(xué)生、企業(yè)、政府的多方主體合作共贏機(jī)制，有力地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；學(xué)生在COOP項(xiàng)目中獲得各種不同的擇業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，承擔(dān)各種不同的工作內(nèi)容，通過自己的勞動(dòng)實(shí)踐獲得相應(yīng)報(bào)酬，增進(jìn)成就感，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)，并進(jìn)行職業(yè)和人生規(guī)劃；通過企業(yè)和學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置的反饋意見，促進(jìn)學(xué)校及時(shí)修改完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，促使人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，甚至引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展；為企業(yè)儲(chǔ)備后備勞動(dòng)力，緩解由于雇員流動(dòng)、晉升、培訓(xùn)、假期計(jì)劃、勞動(dòng)力高峰期等導(dǎo)致的員工壓力；學(xué)生作為新生力量，為行業(yè)企業(yè)提供新的工作思路和方法，對(duì)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響；行業(yè)企業(yè)員工不僅是技術(shù)員，而且是實(shí)習(xí)學(xué)生的導(dǎo)師、良師和益友，通過傳幫帶，增進(jìn)企事業(yè)員工的榮譽(yù)感、成就感，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)和能力的提高，助推行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，提升行業(yè)企業(yè)的實(shí)力。

三、 我國(guó)高職教育存在的弊端

與蘭加拉學(xué)院等加拿大高等職業(yè)教育相比，目前我國(guó)高等職業(yè)教育，特別是地方高等職業(yè)教育普遍存在諸多弊端，筆者認(rèn)為主要問題是：大部分高職院校是由中職學(xué)校升格而成，因此師資質(zhì)量偏低，雙師型教師較少，理論教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)踐；教師培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)較少，知識(shí)老化，教授的專業(yè)理論和實(shí)踐落后于時(shí)代發(fā)展的步伐；資金投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件有限，學(xué)生輕視勞動(dòng)，動(dòng)手能力弱；辦學(xué)思路不明晰，專業(yè)設(shè)置大而全，與學(xué)校師資專業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，缺乏科學(xué)調(diào)研，趨于時(shí)髦，跟著感覺走，沒有前瞻性，滯后于市場(chǎng)變化；學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重視不夠，指導(dǎo)不力，跟蹤管理松弛，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)誠信缺乏，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，敬業(yè)精神不足；學(xué)校就業(yè)數(shù)據(jù)不實(shí)，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象突出，就業(yè)穩(wěn)定性較差。

四、 合作教育是我國(guó)高職教育的必然趨勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)高職教育脫離行業(yè)對(duì)人才的需求，社會(huì)不需要的較多，社會(huì)緊缺的不夠。封閉辦學(xué)或半封閉辦學(xué)，勢(shì)必造成辦學(xué)成本高，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新周期長(zhǎng)，學(xué)校傳授的知識(shí)、技術(shù)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展的步伐，學(xué)校培養(yǎng)的人才落后于行業(yè)發(fā)展的需求?？傊?，我國(guó)高職教育從整體上來說，落后于德國(guó)、加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。

中國(guó)人口基數(shù)大，勞動(dòng)力后備資源豐富，但行業(yè)招聘人才成本高，就業(yè)穩(wěn)定性較差。學(xué)生就業(yè)后，有的不適應(yīng)新崗位，自信心不足，選擇辭職；有的缺少就業(yè)心理準(zhǔn)備，沒有正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，不熱愛勞動(dòng)，拈輕怕重，缺少吃苦耐勞的精神，沒有艱苦奮斗的思想，選擇辭職了事；有的學(xué)生不能正確自我評(píng)估，好高騖遠(yuǎn)，追求待遇好、工作輕松的職業(yè)，這山望著那山高，經(jīng)常找工作，經(jīng)常辭工作，經(jīng)常沒有穩(wěn)定的工作。一方面，許多企業(yè)常年大批招工，背后是常年面臨大批辭職。另一方面，企業(yè)從高職院校招聘的學(xué)生，還要投入大量的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，才能適應(yīng)新崗位。導(dǎo)致企業(yè)招聘人才成本高，企業(yè)勞動(dòng)力成本高，不同程度制約了企業(yè)的發(fā)展。究其根源，主要是學(xué)生就業(yè)誠信缺乏，學(xué)校就業(yè)誠信教育缺位。

高職院校的職責(zé)是為各行各業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，而各行各業(yè)的存在、發(fā)展，離不開勞動(dòng)力要素，離不開技能型、應(yīng)用型人才支撐。校企雙方若只停留在簡(jiǎn)單、粗淺的合作，勢(shì)必對(duì)雙方都不利。企事業(yè)單位是高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)到真實(shí)的技能，接受企業(yè)文化的熏陶，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校是行業(yè)企業(yè)的技能型人才培養(yǎng)和輸送基地，遵循社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)的需求，不拘一格培養(yǎng)人才。如果雙方深度融合，加之政府和教育行政主管部門的支持、調(diào)節(jié)、溝通，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校里有企業(yè)，企業(yè)里有學(xué)校”，企業(yè)員工是學(xué)校的特聘教師，學(xué)校教師同樣是企業(yè)的技師、工人，雙方共同探討專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施，我們的高職教育就不會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際。

“它山之石，可以攻玉”。教育國(guó)際化是一種大趨勢(shì)，學(xué)習(xí)和借鑒加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)先進(jìn)教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)，企事業(yè)單位、高職院校、政府部門，需要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求，若能舉全社會(huì)之力，合作辦學(xué)、協(xié)同育人，必將相得益彰，互惠互利，多方共贏，共同促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，搶占世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。

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