師生直線距離下小學(xué)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷課堂思考

嚴(yán)李桂

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)捷課堂”教學(xué)模式，作為一種基于人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律與教育治學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)性教學(xué)方法，以“簡(jiǎn)單化”的治學(xué)思路，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了可借鑒的指導(dǎo)作用。實(shí)際教學(xué)中，正確駕馭“簡(jiǎn)捷課堂”，應(yīng)重在把握教學(xué)循序漸進(jìn)、育人因材施教的治學(xué)原則，重在師生課堂直線距離的情感互動(dòng)。從“簡(jiǎn)捷課堂：構(gòu)架簡(jiǎn)潔求豐富”入手，分析“簡(jiǎn)捷課堂：情景簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”的緣由，提出了“簡(jiǎn)捷課堂：直線交流多互動(dòng)”的目標(biāo)選項(xiàng)，對(duì)師生直線距離下小學(xué)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷課堂研究具有一定指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)捷課堂；數(shù)學(xué)思維

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著這樣一個(gè)“怪圈”：執(zhí)教者常常將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，羅列出眾多復(fù)雜的求解，而結(jié)果怎樣呢？原來(lái)觸類(lèi)旁通即可讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解了的東西，過(guò)于復(fù)雜的“迂腐”反倒讓學(xué)生摸不著頭腦了。把簡(jiǎn)單的東西弄得復(fù)雜，類(lèi)似這樣的情形在教學(xué)中也并非不常見(jiàn)，造成問(wèn)題的原因也并非不可根除，關(guān)鍵是如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際簡(jiǎn)化教學(xué)。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能讓教學(xué)實(shí)踐變得簡(jiǎn)單呢？

一、簡(jiǎn)捷課堂：構(gòu)架簡(jiǎn)潔求豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要走向簡(jiǎn)潔，首先要求執(zhí)教者學(xué)會(huì)做教學(xué)減法。像這種教學(xué)減法，絕非是簡(jiǎn)單、機(jī)械地割舍教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂素材，而是重在提煉，重在根除那些累贅的多余部分與繁瑣的無(wú)為環(huán)節(jié)，將豐富的思維空間留給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)捷課堂思路重在追求兩個(gè)層次：

（一）追求教學(xué)構(gòu)架簡(jiǎn)約

1.教學(xué)內(nèi)容求簡(jiǎn)約

如執(zhí)教“兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)”時(shí)，我們都知道兩位數(shù)相加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)相減整十?dāng)?shù)，在算理上是相通一致的，以及兩位數(shù)相加一位數(shù)與兩位數(shù)都減一位數(shù)，其算理是保持不變的，倘若將其合并作為一課講授，不僅節(jié)約課時(shí)，更讓學(xué)生印象加深、觸類(lèi)旁通，達(dá)到事半功倍的效果。在正式講授“兩位數(shù)+整十?dāng)?shù)”計(jì)算方法以后，直接面對(duì)“兩位數(shù)—整十?dāng)?shù)”，受加法啟發(fā)，學(xué)生自然而然地便會(huì)嘗試方法遷移，在此基礎(chǔ)上再教授兩位數(shù)相加一位數(shù)，并緊接跟進(jìn)對(duì)應(yīng)減法計(jì)算，學(xué)生也就毫不費(fèi)力地做出計(jì)算，并有所得了。

2.情境構(gòu)建求簡(jiǎn)約

通常來(lái)講，數(shù)學(xué)計(jì)算較為枯燥，因此，如何構(gòu)建與學(xué)生知識(shí)背景、生活環(huán)境休戚相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣與課堂情境，讓小學(xué)生在具體生動(dòng)的課堂情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，對(duì)低年齡的小學(xué)生數(shù)學(xué)情趣將是一種極大的激發(fā)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些執(zhí)教者一味苛求于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不惜花費(fèi)大量精力與時(shí)間，而與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的情境因素太多，數(shù)學(xué)課堂要么變成了“動(dòng)畫(huà)世界”，要么變成了“自然地理課”，無(wú)形中弱化了課堂情境中所隱含的計(jì)算數(shù)學(xué)信息，形成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)謂干擾。數(shù)學(xué)思路簡(jiǎn)約化就是要求我們以務(wù)實(shí)求真的眼光來(lái)審視數(shù)學(xué)課堂，削枝留干，去偽存真，簡(jiǎn)化課堂情境中的數(shù)學(xué)外因素，講究情境素材的精簡(jiǎn)與妙用，讓情境課堂出俏務(wù)實(shí)。

3.設(shè)計(jì)練習(xí)求簡(jiǎn)捷

簡(jiǎn)捷化數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)要求我們從有效出發(fā)，不花哨也決不含糊，針對(duì)性強(qiáng)，不僅一步追求一個(gè)腳印，更要一次落實(shí)一個(gè)重點(diǎn)。

（二）基于簡(jiǎn)捷追求豐富

1.追求學(xué)習(xí)方式豐富

簡(jiǎn)捷課堂重在關(guān)注學(xué)生受教自身，放手讓小學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，自由做出解題策略的準(zhǔn)確選擇，給小學(xué)生提供充裕的思考時(shí)間與求知空間，充分激活小學(xué)生的發(fā)展思維與認(rèn)知潛能。

2.追求教學(xué)結(jié)構(gòu)豐富模式

簡(jiǎn)捷的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其教學(xué)結(jié)構(gòu)并非追求“線性”的單一教學(xué)思路，重在采取交錯(cuò)縱橫的“塊狀”教學(xué)思路。不僅探討橫向延展，又要體現(xiàn)縱向突破，追求深刻與廣闊、豐富與開(kāi)放的高效治學(xué)成效。

3.追求數(shù)學(xué)思維的秉性豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路在于思維的啟動(dòng)，以簡(jiǎn)捷課堂促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、簡(jiǎn)捷課堂：情景簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單

伴隨新課改的步步深入，小學(xué)教育均致力于新課標(biāo)理念創(chuàng)新情境課堂教學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活實(shí)際，最終目標(biāo)也在于服務(wù)生活。作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，數(shù)學(xué)更有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，是由數(shù)學(xué)內(nèi)在變化發(fā)展而來(lái)，而并非每處知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)知識(shí)內(nèi)容均要依賴(lài)于生活。因此，簡(jiǎn)捷數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是計(jì)算數(shù)學(xué)與環(huán)境生活的完美結(jié)合點(diǎn)，也是辨證的統(tǒng)一點(diǎn)，數(shù)學(xué)應(yīng)有生活味，但就教學(xué)而言，數(shù)學(xué)味需濃于生活味。

相對(duì)不同層次的知識(shí)傳授，要處理好“數(shù)學(xué)計(jì)算與生活發(fā)展的辯證關(guān)系”，應(yīng)注重側(cè)重有別。如一至三年級(jí)學(xué)生，相形之下他們對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)知能力較弱，相對(duì)一些數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)的理解，離不開(kāi)生活經(jīng)歷的啟發(fā)，因此，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生所熟悉的日常生活情境，基于生活的啟迪學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題，逐步解開(kāi)數(shù)學(xué)疑問(wèn)，在此年齡段，主要依賴(lài)具體生活思維轉(zhuǎn)化至數(shù)學(xué)抽象思維。如認(rèn)數(shù)、認(rèn)識(shí)貨幣單位等，均是從生活實(shí)物情境中逐漸建立其模型概念的。因此，我們的簡(jiǎn)捷課堂就應(yīng)多來(lái)些這樣的“生活味”。而相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)而言，學(xué)生的抽象思維已經(jīng)成型，則不應(yīng)將生活情境與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合得面面俱到，多些“數(shù)學(xué)味”則是師生共同的期望與追求。

就教學(xué)自身而言，如何提高教學(xué)能力，怎樣運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，顯得尤為重要，而多從學(xué)生生活實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)更是關(guān)鍵，但重中之重在于數(shù)學(xué)知識(shí)的正確運(yùn)用。而一些數(shù)學(xué)概念與法則、定義與定理等屬于理論性知識(shí)，則并非必須創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，無(wú)需從情境生活中建立一些模棱兩可的數(shù)學(xué)“模型”。

三、簡(jiǎn)捷課堂：直線交流多互動(dòng)

要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的發(fā)揮，多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些獨(dú)立的探索努力與思考發(fā)現(xiàn)。心理學(xué)者布魯納曾提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的完整性理論。他指出，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的探索，也是一門(mén)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解、直觀運(yùn)用與推理分析的發(fā)展過(guò)程。他這樣認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)不僅限于人類(lèi)對(duì)尚未知曉事物的尋求，確切地解釋?zhuān)瑧?yīng)包括通過(guò)頭腦學(xué)習(xí)獲得親身認(rèn)識(shí)的所有方式。由此，他提倡的教學(xué)發(fā)現(xiàn)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

無(wú)論是否必要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐課堂中，盲目且?guī)珗?zhí)性傾向的一些形式主義的東西充斥著我們的情境課堂：自主討論爭(zhēng)執(zhí)了大半課堂的時(shí)間，究竟得出什么結(jié)果，則學(xué)生啞口無(wú)言，執(zhí)教者也糾結(jié)無(wú)奈。但合作探究應(yīng)張弛有度，生成互動(dòng)也并非信馬由韁，無(wú)謂尊重等于過(guò)度放縱，課堂氣氛形式的熱鬧追求，只能游離于學(xué)習(xí)情感的淺嘗輒止，工于表面文章，如此做法很難獲取真正有價(jià)值的知識(shí)，是與我們所倡導(dǎo)的簡(jiǎn)捷課堂背道而馳的。

假如課堂中學(xué)生能夠用自己喜歡的認(rèn)知方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)中他們不僅可以獲取愉悅的情緒，而且極有可能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們愈來(lái)愈喜歡課堂、喜愛(ài)學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐均告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：要有生動(dòng)的課堂，要留有學(xué)生獨(dú)立的思考空間，要實(shí)現(xiàn)師生直線課堂、最近距離。執(zhí)教者滔滔不絕應(yīng)當(dāng)醒一醒，學(xué)生的思考空間在哪里？尤其課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理適度，要達(dá)到簡(jiǎn)捷的效果；對(duì)問(wèn)題的提出，應(yīng)考慮能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，解決問(wèn)題的擬定途徑與方法，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)，哪個(gè)更具引領(lǐng)獨(dú)到性；提出的解題假設(shè)與檢驗(yàn)，如何激發(fā)學(xué)生深層次的探究意識(shí)等等。

缺乏激情，何來(lái)興趣？失去興趣，怎有探究意識(shí)？痛失探究意識(shí)，我們與簡(jiǎn)捷課堂將失之交臂！研究表明，如果讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)則更有效率，學(xué)習(xí)收獲則更大。因此，如何發(fā)揮學(xué)生情境課堂中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，科學(xué)發(fā)展他們的心智，成為我們開(kāi)展簡(jiǎn)捷小學(xué)數(shù)學(xué)課堂炙手可熱的教研話題，必須切實(shí)完善落實(shí)。

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編輯 郭小琴endprint