小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識

李煜文

摘 要：作業(yè)是對教師教學(xué)質(zhì)量的檢測與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，因此作業(yè)布置也成為教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，需要教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來設(shè)計(jì)，絕不是機(jī)械的、隨意的，將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐來談一談對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)改革；作業(yè)數(shù)量

在新課程改革的大背景下，在新理念的推動下，我國各學(xué)科的教育教學(xué)都在進(jìn)行改革，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。作業(yè)布置力爭彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)布置的弊端，致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。那么，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)改革，主要包括哪幾方面呢？

一、減少作業(yè)數(shù)量，為學(xué)生減負(fù)

隨著國人受教育水平的提高，任何一位家長都不愿自己的孩子輸在起跑線上，因此學(xué)生從幼時起就奔波于各個興趣班，進(jìn)入小學(xué)后各科補(bǔ)習(xí)班應(yīng)接不暇，占據(jù)著孩子們的課余時間，把孩子壓得喘不過氣來。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門理科，很多教師沿襲的依然是“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為成績的提高是依靠大量的習(xí)題磨出來的，進(jìn)一步地壓榨著孩子們的時間，動輒幾張卷子、幾十道類型題，正所謂“人生路上苦多難，而我卻作業(yè)如山”。隨著時代的進(jìn)步，做任何事都在追求高效，教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，包括作業(yè)的布置，在于精而不在于多。很多時候布置得多了，學(xué)生反而會沒有耐心繼續(xù)做，導(dǎo)致作業(yè)的完成質(zhì)量下降，畢竟小學(xué)生年紀(jì)小，精力有限。相反，如果教師布置的作業(yè)數(shù)量少，卻都是精挑細(xì)選的經(jīng)典題型，學(xué)生反而會更加認(rèn)真地去完成。

例如，我在進(jìn)行小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)時，通常都是不留作業(yè)的。一來不想給學(xué)生帶來太多的負(fù)擔(dān)，二來不想在開啟數(shù)學(xué)知識的新大門時就扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用堆積如山的作業(yè)壓垮他們。習(xí)題的處理爭取在課堂上完成，并且做到今日事、今日畢。

二、以課堂作業(yè)為主，家庭作業(yè)為輔

隨著科技的發(fā)展，各學(xué)科教師都在反映學(xué)生在完成作業(yè)中普遍存在的一個問題：借助網(wǎng)絡(luò)資源或搜題軟件等工具來完成作業(yè)。這樣一來，作業(yè)也就失去了其本身的價值。然而，數(shù)學(xué)這門學(xué)科往往是當(dāng)堂講當(dāng)堂練的效果更佳，因此，為了防止學(xué)生不獨(dú)立完成作業(yè)，保證作業(yè)質(zhì)量，及時反饋教學(xué)效果，教師應(yīng)將家庭作業(yè)的完成時間挪到課堂上來完成，趁熱打鐵。并且在教師的監(jiān)督下，在同學(xué)們共同做題的緊張氛圍中，學(xué)生的狀態(tài)更佳，并且隨做隨批改，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，學(xué)生的印象也會更加深刻。當(dāng)然，家庭作業(yè)的比重并非縮減為零，教師可相應(yīng)地布置一些學(xué)生無法借助輔助工具去完成的作業(yè)，總之，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題要勤于思考，將一切不利于學(xué)生成長的因素扼殺在萌芽中。

例如，在講授“量一量”這節(jié)課時，我布置的家庭作業(yè)為：利用你所學(xué)的相關(guān)知識和測量工具，測量生活中的一個物品并做好記錄。一改以往枯燥乏味的習(xí)題模式，并且將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來，又杜絕了學(xué)生去搜索答案的可能，學(xué)生十分喜歡這種活動性的作業(yè)，樂在其中，通過反饋來看完成的效果也十分不錯，對這節(jié)課所學(xué)知識能夠做到學(xué)以致用，將知識點(diǎn)扎實(shí)地落到了實(shí)處。

三、作業(yè)布置的層次性

分層教學(xué)在課堂教學(xué)中并不能夠得到充分的體現(xiàn)，在作業(yè)布置上，卻能夠得到最大限度的體現(xiàn)。學(xué)生的天資、基礎(chǔ)、興趣、成績等因素都呈現(xiàn)出了明顯的差異性，因此再用同樣的作業(yè)去要求他們顯然是不科學(xué)的。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出層次性，能夠有效地彌補(bǔ)班級授課制班額大、人數(shù)多的局限性，讓每一層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，真正做到因材施教。比如，有的學(xué)生天資聰穎，對數(shù)學(xué)也體現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來毫不費(fèi)力，常規(guī)授課對他們而言顯然“吃不飽”，教師就可以以作業(yè)的形式給他們“開小灶”，為他們布置奧數(shù)題來開拓思路，活躍思維，或同一道題啟發(fā)他們用不同的解法答出來，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展；又如有的學(xué)生成績平平，在班級中處于中下游，通過對他們考試試卷的成績分析會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握得并不扎實(shí)，很多學(xué)生以為自己已經(jīng)掌握，其實(shí)只是一瓶不滿半瓶晃蕩，對于這類學(xué)生，他們在哪個知識點(diǎn)上栽跟頭，我會就這一知識點(diǎn)為他們布置類型題反復(fù)練習(xí)，直到弄懂為止，掃除知識盲區(qū)。

四、建立錯題集，同樣的錯誤不再犯

如果每個學(xué)生都能夠做到同樣的錯誤不犯第二次，那么學(xué)習(xí)成績自然會得到飛速提升，對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科更是如此，因?yàn)闊o論大小考試，都是萬變不離其宗，考查的都是那些知識點(diǎn)。從小學(xué)起，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成建立錯題集記錄錯題的習(xí)慣，督促學(xué)生絕不能在同一個地方跌倒兩次。每錯一道題就把它工工整整地謄寫在錯題本上，并用不一樣顏色的筆標(biāo)記好錯題原因、正確答案、今后該如何避免等等，看起來雖更加費(fèi)時費(fèi)力了，但學(xué)生為了減輕負(fù)擔(dān)，在做題時就會提起精神，全神貫注，久而久之，自然就形成習(xí)慣了。這對于小學(xué)生而言實(shí)施起來的確存在著一定的難度，但“磨刀不誤砍柴工”，漸漸地，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題集上由最初要寫很多錯題到越來越少、最后甚至不需要再寫，也是很有成就感的一個過程。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積”時，學(xué)生常因粗心大意忘記換算單位導(dǎo)致錯誤，或?qū)⒉煌瑘D形的計(jì)算公式記混，對此只能采用最笨拙卻也是最有效的對策——錯題集。在飽受謄寫之苦后，學(xué)生果然長了記性，不再犯同樣的錯誤了。

總而言之，作業(yè)的布置一定要從學(xué)情出發(fā)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分滿足學(xué)生的情感和心理需要，只有這樣才能發(fā)揮作業(yè)最大的價值，為學(xué)生的成長與發(fā)展保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮endprint