化被動(dòng)為主動(dòng)，變常規(guī)視導(dǎo)為立體式教科研

朱正文

區(qū)教研主管部門每個(gè)學(xué)期都會(huì)例牌式蒞臨基層學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，各科教研員通過指路子、找問題、查漏洞、提意見、揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，努力幫助所視導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)管理及教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)區(qū)域教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而教學(xué)視導(dǎo)的常規(guī)方式是教研員進(jìn)駐各科組，聽課、議課及傳達(dá)學(xué)科重要精神，有時(shí)也會(huì)面向?qū)W校管理層進(jìn)行集中反饋。

因?yàn)橐晫?dǎo)時(shí)間及節(jié)奏、內(nèi)容一般由教科院定，通常只是會(huì)提前兩天進(jìn)行臨時(shí)通知。所以，對(duì)學(xué)校而言，迎接教學(xué)視導(dǎo)工作具有隨機(jī)性、突發(fā)性、常規(guī)性及不可把控性。但是，在有限時(shí)間、有限自主空間里，如果學(xué)校教學(xué)管理人員用心用情，化主動(dòng)為被動(dòng)，學(xué)校還是可以借助上級(jí)教研主管部門之力，把一次常規(guī)視導(dǎo)變?yōu)榱Ⅲw式教研，甚至可以如同做科研一樣，解決一些老大難、新精尖的教學(xué)“疑難雜癥”。

試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等都是非常重要但難以出彩出新的課型，一般老師很難駕馭，這對(duì)老師的教學(xué)資源統(tǒng)籌能力、課程重整能力、課標(biāo)考綱的研究能力都有比較高的要求，一般新建校，應(yīng)屆畢業(yè)老師特別多，特別需要加強(qiáng)對(duì)如上能力的研究和提升。

期中考前兩天，教科院負(fù)責(zé)同志提前告知了將在期中考試后到我校指導(dǎo)工作的消息，工作形式仍為例牌式的——聽課、評(píng)課、分學(xué)科反饋，因?yàn)榭紤]到時(shí)間關(guān)系，不面對(duì)學(xué)校管理層進(jìn)行集中反饋。如何讓此次視導(dǎo)工作效益最大化，我想到了近期學(xué)校初中部在反復(fù)倡導(dǎo)的“定方向、立標(biāo)準(zhǔn)、建模式、成系統(tǒng)”工作思路，覺得此次正好讓教科院來助我們一臂之力，把試卷講評(píng)課作為一個(gè)攻堅(jiān)點(diǎn)予以攻克，從而摸索基于石巖湖學(xué)校學(xué)情、校情的的“試卷講評(píng)課”模式、并形成一定的體系。

于是和教科院主動(dòng)聯(lián)系，告知了我們將在初一、初二每個(gè)學(xué)科各安排一節(jié)“試卷講評(píng)課”，力求覆蓋每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科，到時(shí)請(qǐng)教研員提前做好準(zhǔn)備，針對(duì)該課型進(jìn)行高屋建瓴、切中肯綮的引領(lǐng)，便于我們老師精準(zhǔn)快速成長(zhǎng)。

商妥一致后，把消息發(fā)布給每位老師，請(qǐng)每位老師做好“試卷講評(píng)課”的充分準(zhǔn)備，教學(xué)處還提供了以往別的學(xué)校上“試卷講評(píng)課”的課例及在知網(wǎng)上收集的多篇《如何上好試卷講評(píng)課》論文，打包發(fā)給老師們?nèi)パ芯刻接憽?/p>

為便于教研員進(jìn)班，我們各科各年級(jí)安排了迎檢課。并要求老師們深入研究、充分“個(gè)備”、確?！凹瘋洹?、事先“磨課”，力爭(zhēng)以最佳狀態(tài)、最高水平呈現(xiàn)，授課老師們?cè)谶@一迎檢過程中獲得了很好的歷練和積累，而且，因?yàn)檎n型一致，不同學(xué)科也可以相互交流，思維的火花頻頻閃現(xiàn)。

計(jì)劃不如變化快。教科院領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)告知，將有四科教研員無法成行，那就意味著我們將有四科八位老師失去最佳的展示、學(xué)習(xí)、請(qǐng)教機(jī)會(huì)。于是我和校長(zhǎng)商量能否出錢另請(qǐng)專家，不辜負(fù)老師們成長(zhǎng)的渴盼和準(zhǔn)備的辛苦。大氣睿智的校長(zhǎng)馬上爽快答應(yīng)。又和教科院主管此次視導(dǎo)工作的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，看能否這樣操作來彌補(bǔ)教研員不能到來的遺憾，負(fù)責(zé)人表示可以理解。三方達(dá)成一致后，我又四處邀請(qǐng)名師，名師之所以成名，是因?yàn)閷?duì)自身要求高、影響力大，他們一般也會(huì)很忙，費(fèi)了九牛二虎之力，有三位同意成行，但是有兩位還需要我代表學(xué)校向?qū)Ψ綄W(xué)校校長(zhǎng)請(qǐng)假，于是又向?qū)＜业男ｉL(zhǎng)求援，有一個(gè)吃了閉門羹，有兩個(gè)頗為順暢，于是另外在附近兄弟學(xué)校又找了一位，總算把三門主科的專家請(qǐng)齊，只有生物沒有請(qǐng)到。

下午兩節(jié)匯報(bào)課后，專家分學(xué)科、分場(chǎng)地面向全體學(xué)科老師進(jìn)行了集中反饋，因?yàn)槿w老師都參與過集體備課、磨課、聽課，參與度頗高，因此，在聆聽專家點(diǎn)評(píng)中，收獲也是頗豐，而且，還產(chǎn)生了不少新思維、新啟迪。從某種意義上講，通過“備、上、聽、評(píng)”，每個(gè)老師對(duì)試卷講評(píng)課無論從宏觀和微觀都有了一定的積累和感悟。因?yàn)槲覀兌嗣鞔_的目標(biāo)和要求，專家們?yōu)閼?yīng)對(duì)我們的目標(biāo)和要求，準(zhǔn)備都很充分，通過我們的課例呈現(xiàn)，他們也豐富了對(duì)“試卷講評(píng)課”的認(rèn)知，也是興致頗高、在助人中獲得了自助。

為把此次活動(dòng)做實(shí)、做細(xì)、做牢，按照教科院專家要求，每位上課老師要上交課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、試卷、答案及評(píng)分規(guī)則五樣材料，每科的科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)要把專家的指導(dǎo)意見匯總上交。同時(shí)各學(xué)科還安排了一位老師撰寫如何上好復(fù)習(xí)講評(píng)課的小論文。

此次活動(dòng)結(jié)束，老師們?cè)凇霸囶}講評(píng)課”上，獲得了豐富全面的成長(zhǎng)，同時(shí)，學(xué)校也收集整理了一批“試題講評(píng)課”的課例資料，各學(xué)科還儲(chǔ)備了一篇“試題講評(píng)課”小論文進(jìn)行理論指引，從而為下次再上類似課型打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們基本上都明白了上試卷講評(píng)課的一般套路：講評(píng)前精研細(xì)磨，教學(xué)相長(zhǎng)——講評(píng)中觸類旁通，舉一反三——講評(píng)后對(duì)比提升，深入反省。凡是深度參與其間的老師，都會(huì)感覺自己在“試題講評(píng)課”方面已大為進(jìn)步，甚至可能還會(huì)產(chǎn)生小小得意之感。

為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、激勵(lì)老師士氣，堅(jiān)定下次攀登高峰的決心和信心，教學(xué)處還及時(shí)進(jìn)行了此項(xiàng)工作反饋，把教科院專家點(diǎn)贊的態(tài)度及時(shí)相告，老師們收獲了成就感和成長(zhǎng)感，從而，為順利開展類似工作做了很好鋪墊。

芙華老師說：“挺好！”

——教學(xué)視導(dǎo)“四好”反饋

上周四的教學(xué)視導(dǎo)工作勝利結(jié)束，教科院專家評(píng)價(jià)效果很好，現(xiàn)總結(jié)如下：

一好：老師水平好，獻(xiàn)課率高，達(dá)17節(jié)，課課不錯(cuò)。

二好：老師準(zhǔn)備好，達(dá)到了大規(guī)模練兵、集體提升的效果。

三好：去年畢業(yè)老師成長(zhǎng)好。教研員重新再聽去年畢業(yè)老師的課，感覺一年時(shí)間，很多老師當(dāng)“刮目相看”，新老師在石巖湖學(xué)校的成長(zhǎng)速度超過一般學(xué)校。

四好：組織新穎周全，視導(dǎo)主題集中，重點(diǎn)攻克“試卷講評(píng)課”。成果豐富，收集了課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、試卷、答案及評(píng)分規(guī)則、論文六樣材料，很好充實(shí)了石巖湖試卷講評(píng)課的資料庫(kù)。

和芙華老師聊起此事，芙華老師說：“挺好！”于是就用原話作為了此次反饋的總標(biāo)題。

反饋意見發(fā)表后，老師們自信心大增，喜悅之色流于言表，好心情、好心態(tài)必將帶來教育正能量。由此可見，一次常規(guī)視導(dǎo)，若學(xué)校主動(dòng)重視，有明確目標(biāo)引領(lǐng)，必然產(chǎn)生“整體大于部分之和”的綜合效應(yīng)，其效能不亞于一次小型的立體式教科研活動(dòng)。

常規(guī)視導(dǎo)如此，其他工作是不是也應(yīng)如此呢？我期待著更多的指導(dǎo)和靈感。