提升班級文化建設,培養(yǎng)初中生自主管理能力

簡允詩

【摘要】真正的教育是自我教育。初中生有自己的主見，比小學生的自我意識更強一些，因此，培養(yǎng)初中生的自主管理能力，符合初中階段的學生心理特征。然而調查結果顯示，初中生雖有參與學校管理的意愿，但是管理意識、管理信心、管理方法比較缺乏。因此，我們需要提供機會給學生，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，班級文化建設是有效途徑。通過建設精神文化調動學生的管理意識，通過建設物質文化樹立學生的管理信心，通過建設制度文化培養(yǎng)學生的管理方法，通過建設行為文化提供學生的管理機會。實踐證明，基于初中生自主管理能力培養(yǎng)的班級文化建設，促使學生形成了正確的自我認識和自我規(guī)劃，激發(fā)了學生的責任意識和管理信心，提高了學生的管理能力和管理水平，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】初中生;班級文化;自主管理

“教是為了不教。”教育的目的是促進學生的全面發(fā)展，初中生自我意識越來越強，自主管理符合學生心理發(fā)展的特點，也符合社會對人才發(fā)展的需要，班主任應建立班級自主管理觀念，引導學生自主管理。通過建設班級文化，培養(yǎng)初中生的自主管理能力。

一、初中生自主管理的現(xiàn)狀

自主是一種態(tài)度一種能力，遇事具備主動性，不受他人主觀意愿支配，能對自己的行為負責。學生的班級自主管理能力主要包括管理班級事務的能力以及自我行為的管理能力。學生的自主管理能力體現(xiàn)在學習和生活以及思想、心理方面的獨立能力，作為主體，學生在管理班級文化自己管理自己，從而實現(xiàn)班級教育管理目標。

為了了解初中生自主管理的現(xiàn)狀，我們曾對210名初中生進行調查（其中，七年級學生12人，八年級學生105人，九年級學生93人）。調查結果顯示：55.24%的同學人生目標比較含糊，72.86%的同學做事需要家長催促，60%的同學極少主動學習課外知識，61.9%的同學使用電子產(chǎn)品需要家長監(jiān)督，70%的同學認為可以參與學校管理工作。另外，27.14%的同學認為自己缺乏管理的意識，21.43%的同學認為自己缺乏管理的信心，38.1%的同學認為自己缺乏管理的方法，21.43%的同學認為自己缺乏管理的機會。

從調查結果可知，初中生的人生目標、自我規(guī)劃、自控能力、學習主動性都比較薄弱，需要老師給予適當?shù)膬r值引導和方法指引。雖然他們有參與學校管理的意愿，但是管理的意識、管理的信心、管理的方法比較弱，少數(shù)學生認為自己缺乏參與管理的鍛煉機會。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試借助建設班級文化，培養(yǎng)初中生自主管理能力。在班級文化建設中，通過建設精神文化調動學生的管理意識，通過建設物質文化樹立學生的管理信心，通過建設制度文化培養(yǎng)學生的管理方法，通過建設行為文化提供學生的管理機會。

二、通過建設班級文化，培養(yǎng)初中生自主管理能力的策略

學生個體的素養(yǎng)代表個人，而一個班級的學生整體素養(yǎng)則代表了班風。班級文化是‘班級群體文化’的簡稱，作為一個集體，班級成員的行為、思想、價值觀等的綜合體現(xiàn)，是形成班級文化的重要因素。班級中，每個成員的言行、人際關系是形成班風的標識，而班級的評比、墻報、成績、活動角、教室環(huán)境則是有形表現(xiàn)。文化的滲透與影響是潤物無聲、潛移默化的，筆者認為，班級文化按形態(tài)可分為精神的、物質的、制度的、行為的。

（一）建設精神文化，調動學生的管理意識

精神文化是班級文化的核心，是以群體價值取向為主要內(nèi)容的文化形態(tài)，體現(xiàn)在班級精神、班級愿景、班級風氣等形式上。精神文化是一種精神財富的體現(xiàn)，班級的精神文化建設一定是集體智慧的結晶，代表著班級成員的價值取向與共同愿景。精神文化的建設不是空洞的，而是物化的。班級愿景的設計也不是班主任個人的設想，而是班級全體成員的智慧結晶。它是班級成員的共同愿望，也是班級文化發(fā)展的方向，反映班級全體成員希望構建一個怎樣的班級的需求。

以青銅五班為例，五班班名是“青銅五班”。這是全班同學自行設計和投票篩選得出的班名。商周青銅鼎象征帝王的尊為地位，因用泥范鑄造，故乃獨一無二。青銅文化寓意個性張揚、潛能無限的五班人猶如一鼎鼎青銅，尊貴而獨特。五班班訓“人生不接受平淡，命運只收藏精彩”，凸顯五班敢于拼搏、創(chuàng)造精彩人生的性格。五班精神“享受竭盡全力的過程”，體現(xiàn)五班人努力做最好的自己、創(chuàng)最好的班級的樂觀與豁達。如，五班班歌《我真的很不錯》，喚起作為五班個體的自信。五班的班旗“祥云簇團旗”，象征五班人“淵源共生，和諧共融”。初中三年，是青銅鼎鑄造的三年，也是五班人成長的三年：初一，鑄造青銅的模具，要學會團結、自信、規(guī)矩;初二，青銅器逐現(xiàn)輪廓，要學會理解、體諒、堅韌;初三，經(jīng)烈火洗禮，一鼎青銅完美出爐，要學會進取、拼搏、當擔。精神文化通過文化的浸潤，增強班級成員建設班級的主觀能動性，每一位同學都能主動參與班級管理和班級建設。

（二）建設物質文化，樹立學生的管理信心

班級文化建設中的物質文化主要是以教室環(huán)境為主的文化意識體現(xiàn)形態(tài)，包括講臺、墻壁、課桌、門窗、設施等。教室環(huán)境的布置是“文”，環(huán)境對人心靈的影響是“化”。通過物質文化對學生進行意識灌輸，讓學生因此而得到精神滋養(yǎng)。讓每一面墻壁說話，使墻壁成為“無聲的導師”，我們精心“開墾”著墻壁，樹立學生參與班級管理的信心。從班級文化標識的設計，到班級文化墻的布置，再到小組文化的展示均是學生藝術才華的展示。在物質文化的設計中，我們既發(fā)掘了人才，也給了學生展示的舞臺，更讓學生能低門檻地邁進班級管理的大門，堅定了參與班級建設的信心。

青銅五班的教室，是青銅文化特有的古色古香。青銅的諾言、青銅的典范、青銅歷練、善與我們同在、踏出勇敢的第一步（值日班長記錄）、我的小組我的文化……五班教室的每一面墻壁，時時刻刻都在告訴五班人“青銅文化，與我們同在”。走進五班的教室，處處能感受到青銅文化的滋養(yǎng)，時時能看到五班人成長的足跡。每一面文化墻，既是五班人前進的航燈，也是五班人成長的見證。

（三）建設制度文化，培養(yǎng)學生的管理能力

班級建設離不開制度，制度文化為學生參與班級管理提供了方法依據(jù)和制度保障。由于初中生已經(jīng)萌發(fā)自我意識，因此，班級制度要活用強制作用，體現(xiàn)民主與休中相結合，讓學生參與制度的制定，只有讓學生認可制度文化才能達到落實的效果。

青銅五班的管理，是自主管理，民主監(jiān)督，其目的在于培養(yǎng)同學們的自主管理能力。五班的班規(guī)是全班同學共同商討制定，既凸顯民主意志，也指引同學的行為。五班既有固定的班干團隊，也有輪流的值日班長。值日班長輪流制，可以讓學生切身體驗當班長的勞心勞力以及班長在班級管理中的重要性。這樣的過程里，同學們既收獲了管理經(jīng)驗，也懂得了將心比心。五班的八個學習小組，既是學習的團隊，也是管理的單位。課堂評分、作業(yè)監(jiān)督、學習互助，既讓同學們在團隊的成長中學會了分享，也讓同學們在激烈的競爭中找到了方向。五班的班長每天準時在家長群里反饋同學們的作業(yè)情況和值日值班長的值日記錄，既讓家長及時了解同學們的在校表現(xiàn)，也讓家長成為監(jiān)督同學們學習的重要力量。

（四）建設行為文化，提供學生的管理機會

行為文化是班級活動中通過學生的行為方式展現(xiàn)的文化形態(tài)，班級活動、主題班會、午休午讀的管理等都是影響行為文化建設的因素。教師的鼓勵為學生參與班級管理樹立信心，班級活動的開展則為學生參與班級管理創(chuàng)設了平臺。一場又一場的班級活動，不但讓學生體會到成長的快樂，也讓學生得到成長的歷練，學生參與班級管理的主觀能動性和管理信心均得到提升。

青銅鼎的鑄造經(jīng)過無數(shù)道工序，而五班人的成長也經(jīng)歷無數(shù)的歷練。五班人在班級活動的過程，就是青銅鼎的歷練過程。中秋游園、陶藝實踐、班干聚會、定向越野——友誼的歷練;拔河、自編操、大課間、毽球比賽——團結的歷練;我的舞臺我做主——自信的歷練;拉練活動——堅持的歷練;藝術節(jié)·運動會——榮譽的歷練;寒假愛心行動、學雷鋒義賣、慶祝父親節(jié)——感恩的歷練……每一個五班人，猶如一座龐大而沉重的青銅鼎，在恒古蒼涼的歷史長河中，經(jīng)歷著烈火的熔煉與工匠的鍛造。

三、建設班級文化培養(yǎng)初中生自主管理能力的成效

（一）促使學生形成了正確的自我認識和自我規(guī)劃

自我認識是自主管理的前提，通過前面的舉措，我們欣喜地看到，初中生在自我認識和自我規(guī)劃方面有了質的變化。如，有的學生通過撰寫班級管理日記反思管理方式和管理效果，自查自糾，自我審視。有的學生通過參照他人的評價，及時發(fā)現(xiàn)自身管理的不足，從而進行自我完善，對自己的行為進行積極的反饋，提高自己的管理水平。也有的學生在班級管理中，發(fā)現(xiàn)了自我潛能，看到了自己不為人知的一面，從而邁出了成長規(guī)劃的第一步。更有的學生為了樹立自己管理的威信，建立良好的班干部形象，努力學習，奮發(fā)圖強。調查中，56.7%的同學認為班級文化促進了自己的學習動機，為了不拖班級后腿，自己學習更努力。

（二）激發(fā)了學生的責任意識和管理信心

責任意識是一個人自覺地為自己的行為承負責，自覺地為他人、社會盡到一個公民的職責和義務。在班級文化建設中，班級成員既是班級權利的享受者，也是班級職責的承擔者。班級文化建設是一種無形的教育力量，促使學生為實現(xiàn)班級愿景，主動參與班級建設，擔起班級管理的責任。在班級文化的浸潤下，在班級同伴的鼓勵下，同學們主動參與班級管理，他們的責任感、使命感被調動，主人翁意識被激發(fā)。通過班級文化建設，同學們?nèi)翰呷毫?，爭相為班級的建設貢獻自己的力量，班級做到了人人有事管、事事有人管。同時，在自主管理過程中，同學們體會到了個人價值實現(xiàn)的成就感，管理的信心越發(fā)增強。調查中，86.7%的同學認為班級文化建設增強了集體榮譽感，自己更熱愛班集體;83.3%的同學認為班級文化建設明確了班級奮斗目標，促進班風建設，增強班級凝聚力;60%的同學認為班級文化建設使班集體更加團結。

（三）提高了學生的管理能力和管理水平

為了建設美麗班級，同學們在班級管理過程中不斷試錯、糾錯，努力尋找最佳的管理方式。在這個鍛煉過程中，大家的自主能力、自控能力、組織能力不斷提高，管理水平大大增強。在值日班長記錄本中，許多同學寫下了自己的肺腑之言。學生少為寫到：“從來沒有想過自己能作為一名值日班長站上講壇管理全班，雖然管理效果有待提高，但我會繼續(xù)努力，爭取下次當值日班長時有更好的效果。”學生建宏寫到：“雖然只做了一天班長，但真切感受到當班長的不易，我學會將心比心，體諒他人。”學生馬祥也寫到：“值日班長的經(jīng)歷讓我明白了，要別人服從管理，自己得要先做好，其身正不令而從，其身不正雖令不從。”通過值日班長輪流制，讓學生人人都有班級主人翁的精神，給予學生鍛煉自主管理能力的機會和平臺，激發(fā)學生的管理潛能，同時也加強了學生的凝聚力，再也不會出現(xiàn)“各人自掃門前雪”“事不關己，高高掛起”的狀態(tài)，學生的集體主義、團結友愛的精神面貌越來越好。

（四）促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)是教育的終極目標，更是學生成長的法寶。不以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育是片面的、短淺的、失敗的，它是學生在智商、情商的綜合體，指向學生生命成長的過程，而不是結果導向。建設班級文化涉及知識、技能、情感、智慧等各方面，學生在此過程中可以促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。人是社會的人，班級是一個微型的“社會”。要善于挖掘個性化的現(xiàn)代少年的創(chuàng)新精神和能力，發(fā)揮他們的優(yōu)點，幫助他們發(fā)現(xiàn)及改正自己的缺點。因此，在學生自主管理過程中學會處理同學之間的關系，是一種智慧。我們通過建設班級文化，可以培養(yǎng)學生的社會性，實現(xiàn)個人的社會能力，增強生活智慧和個人魅力。班級自主管理讓學生在實踐中，自省自查、體悟智慧、施以行動。我們可以加強班級活動的創(chuàng)建，通過一些人文性、生活性、獨創(chuàng)性的班級活動，如，組織學生帶上帳篷在校園露營觀察流星，可說可寫可畫，讓學生自主發(fā)揮;以匿名方式組織“我的一封家書”的書信活動讓學生暢所欲言，增強親子之間的感情、了解學生的心理變化等，同時，讓學生在活動中完成獨立生活和獨立思想的過程，在體驗中凈化心靈、陶冶情操、產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)認知——情感——行為三者的統(tǒng)一和融合，最后形成自身的核心素養(yǎng)。

四、結語

一代人有一代人的使命，初中生應建立自己的長遠目標，脫離小學生的依賴性，應具備相應的獨立自主的思想及行為意識。實踐證明，通過建設精神文化可以調動學生的管理意識、建設物質文化可以樹立學生的管理信心、建設制度文化可以培養(yǎng)學生的管理方法、建設行為文化可以提供學生的管理機會。在這過程中，班主任作為學生生命中的成長導師，應該積極做好學生成長的引路人，開展班級文化建設，以文化育，無論從學生個體還是班級文化方面培養(yǎng)學生的自主管理能力，扎好素質教育的根，打好學生的綜合能力基礎，是一項深遠有益的教育工程，達到“培養(yǎng)什么樣的人”的教育目標。

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