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    在化學教學中開展合作探究學習初探

    2017-12-25 14:18:41楊淑巖
    學周刊 2017年3期
    關鍵詞:問題設計合作探究評價體系

    楊淑巖

    摘 要:合作探究學習是新課程背景下對于轉變學生學習方式的一種提倡,目的在于通過合作探究,培養(yǎng)學生相互尊重、心理相容、關系和諧的學習習慣,進而達到最佳的學習效果?;瘜W教學中開展合作探究學習可以組建小組,有效組織學生討論,加深學生對問題的認識;設置問題應有利于學生合作探究能力的發(fā)展;建立合理的評價體系對學生的合作探究學習進行評價,有利于促進學生綜合能力的提高。

    關鍵詞:合作探究;小組建立;問題設計;評價體系

    中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)03-0137-02

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.088

    合作探究學習如何在化學教學中得到施展呢?我覺得需從以下幾方面進行:合理組建小組,有效組織學習;巧妙地設計問題,問題具有挑戰(zhàn)性、開放性、探究性;建立合理的評價體系。

    一、合理組建小組

    合作學習小組以5人一組為宜,組編原則是“組間同質,組內異質”,綜合考慮學生的成績差異,性格差異等組成互補性學習小組。小組長輪流擔當,教師定期培訓小組長,組員可以根據實際情況適時調整。

    具體做法:5人一組的學習小組,給每個小組成員作了分工:一名組長,負責組織討論和合作;一名操作員,負責具體操作及學習資料的搜集;一名記錄員,負責整理本組討論和合作過程的記錄;還有兩名匯報員,負責將小組合作的學習成果在全班做出匯報,并互相補充。每個學生都各盡其責,每次合作對于他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時,也輕松了,不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。

    各小組成員的分工不是不變的,我采取輪換制,組長、記錄員、操作員、匯報員等由每個成員輪流做。在一定周期后(一個月左右),我會調換他們的任務,讓每一個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解,都會做,并明白這四項工作都是缺一不可的。

    另外值得一提的是,在小組匯報時,我們教師應先將多年來的口頭禪:“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。讓各小組成員們明白:他們是一個集體,成員之間應團結協(xié)作,共同鉆研,同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子,讓大家對他們的意見發(fā)表見解,那么在具有團體的爭論中,讓學生更容易發(fā)現(xiàn)差異,在思維碰撞中,學生對問題的認識將會更加深刻。

    二、問題的設計

    化學教學中,教師適合巧妙地創(chuàng)設問題,讓學生親身感受、靜思揣摩,有意識地讓學生利用自己已有的知識發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生的求知欲。

    (一)挑戰(zhàn)性

    例如,在學習碳的化學性質時,我們可以設計這樣幾個問題。

    1.我國古代書法家、畫家的作品(用墨書寫)可以保存很長時間,為什么?這個事實說明了什么?

    2.回憶前面的知識,我們知道碳在點燃的條件下可以和氧氣反應,并且氧氣的量不同,生成的物質也不同。這是碳的什么性質?如何書寫這兩種情況的化學反應方程式?

    3.碳和某些氧化物反應時,可以奪得氧化物中的氧,這說明了碳的化學性質?試著描述碳和氧化銅反應的現(xiàn)象?并寫出反應的化學方程式?

    設計成這樣的問題鏈進行教學,就能培養(yǎng)學生的歸納總結能力,使學生思維活躍,產生強烈的求知欲。

    (二)開放性

    提出的問題要有利于學生在學習過程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。例如,我們給出了幾條實驗室制取二氧化碳的途徑;又給出了制取氣體的要求。請學生根據要求選擇方案。

    實驗室制取氣體滿足的條件:(1)制得的氣體要純凈。(2)反應條件要容易控制。(高溫、高壓在實驗室中不宜實現(xiàn))(3)反應速度要適中,操作簡單方便。(4)取材方便,價格便宜。(5)環(huán)保。

    可以生成二氧化碳的反應:

    1.C+CuO=Cu+CO2↑

    2.C+O2=CO2

    3.CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑

    4.Na2CO3+H2SO4= NaSO4+H2O+ CO2↑

    5.Na2CO3+HCL=2NaCL+ H2O+CO2↑

    6.CaCO3+ HCL=CaCL2+ H2O+CO2↑

    由分析可以知道,第六種方法最適合實驗室制取二氧化碳的方法。

    (三)探索性

    問題要能激發(fā)學生思維碰撞、沖突,在形成各種答案的過程中,進一步探討,取長補短。例如,如何檢驗二氧化碳氣體的存在?教師提供的答案是:將氣體通入澄清的石灰水中,如果變渾濁,則該氣體是二氧化碳。學生則想出這樣的方法:將蘸有澄清石灰水的玻璃片放在集氣瓶,若有渾濁現(xiàn)象,則氣體為二氧化碳等。

    三、評價體系

    合作學習本身就是具有培養(yǎng)學生的社會適應能力,把置身于班集體中的本來孤獨的個體,在共同問題的“聚集”下,讓學生排除個體而群策群力,在合作中取長補短,團結協(xié)作,這本身就有利于學生的發(fā)展。再者,合作能使學生之間有較深層次的人際交往發(fā)生,對提高學習質量有顯著的效益。也可以說用了“合作學習”這一方式,本身就是一種創(chuàng)新,避其質而談其形,本身就是一種成功的嘗試。

    在此,我僅就課堂活動談論一下評價方式。可從時間、課前準備、發(fā)言踴躍性、積極合作、紀律、動手能力等方面來衡量。(等級為優(yōu)、良、中、差)

    我覺得在當前開展的小組合作學習中,還存在以下一些問題,希望經驗豐富的教師、專家給予幫助:(1)對討論的問題缺乏認真的設計和思考。(2)對討論的效果和質量缺乏深刻的反思。(3)注重了討論的形式忽視了討論的時機和討論題的研究。(4)討論中仍然是優(yōu)生當代表,由優(yōu)生思維代替了中等及學困生思維。(5)如何解決討論過程中的“閑人”,讓全體學生參與到教學活動中。

    參考文獻:

    [1] 孫海燕. 淺談小組合作學習在化學課堂中的運用[J].中學教學參考,2014(26):87-88.

    [2] 萬愛萍.淺談合作學習在化學課上的應用[J].中小學電教(下),2011(8):44.

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