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    運(yùn)用“六模塊‘3+x’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

    2017-12-25 14:17:21馬軍
    學(xué)周刊 2017年3期
    關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)模式教學(xué)效率數(shù)學(xué)

    馬軍

    摘 要:隨著高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,教學(xué)當(dāng)中各種模式應(yīng)運(yùn)而生?!傲K‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式也是伴隨新課改以及高效課堂的構(gòu)建而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。這是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo),并以教學(xué)目標(biāo)為中心把握教材以及對(duì)其他教學(xué)資源的整合,立足于全體學(xué)生健康成長(zhǎng)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方式,有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,旨在全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);課堂教學(xué)模式;六模塊;教學(xué)效率

    中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)03-0128-02

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.082

    數(shù)學(xué)課程是一門比較抽象、思維性強(qiáng)的學(xué)科。很多學(xué)生因受到傳統(tǒng)枯燥講授的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的影響,對(duì)于數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣,而被動(dòng)接受知識(shí)毫無(wú)興趣可言,導(dǎo)致了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性普遍偏低。以自主先學(xué)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、交流展示、反饋矯正和強(qiáng)化訓(xùn)練為基礎(chǔ)的“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式,是針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性偏低的一種有效的教學(xué)措施,實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中也收到了較好的效果。筆者在下文中探討了運(yùn)用“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略,旨在全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

    一、闡述“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式

    我們所說(shuō)的六模塊,通常是指以下幾點(diǎn):第一,問(wèn)題指向,自主先學(xué)模塊;第二,明確目標(biāo),任務(wù)導(dǎo)學(xué)模塊;第三,互動(dòng)探究,合作求解模塊;第四,交流展示,適度拓展模塊;第五,反饋矯正,尊重差異模塊;第六,強(qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)模塊。“3+X” 建構(gòu)式課堂指的是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)與所教學(xué)生的實(shí)際情況,制定與學(xué)生需求相符的學(xué)習(xí)目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為中心掌握好教材的應(yīng)用,并與其他教學(xué)資源有效整合,在確保實(shí)現(xiàn)第一、第二和第六模塊的基礎(chǔ)上,按照各個(gè)學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行整合、建構(gòu),對(duì)第三、第四、第五這三個(gè)模塊進(jìn)行靈活的選擇與運(yùn)用,構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)與合作學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升與情感實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展,促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

    二、數(shù)學(xué)教學(xué)中“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

    筆者在下文中以平行四邊形的面積公式的教學(xué)為例,分析了“六模塊‘3+x建構(gòu)式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

    (一)問(wèn)題指向,自主先學(xué)模塊

    在每一課的結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí),并告訴學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,能夠自主地發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn),而知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)肯定就是自己看不懂、看不明白的,學(xué)生之間也會(huì)共同探討下一節(jié)的知識(shí),交流自己不懂的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)全面的了解。

    (二)明確目標(biāo),任務(wù)導(dǎo)學(xué)模塊

    在課堂開始時(shí),教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪些地方不明白,并鼓勵(lì)他們講出來(lái),教師必須記住學(xué)生在自主學(xué)習(xí)普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題,有針對(duì)性地在教學(xué)當(dāng)中詳細(xì)地講解。這個(gè)過(guò)程,學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算可能會(huì)有多個(gè)結(jié)果,推理過(guò)程也會(huì)有所不同,教師必須鼓勵(lì)學(xué)生的這些不同,并通過(guò)正確的引導(dǎo),讓學(xué)生在下面的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中自己對(duì)自己的計(jì)算是否正確進(jìn)行判斷,并自己找到存在的問(wèn)題。

    (三)互動(dòng)探究,合作求解模塊

    在講授完平行四邊形面積公式之后,教師要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究的過(guò)程,在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自己摸索著學(xué)習(xí)并掌握平行四邊形面積公式及其正確運(yùn)用方法。此環(huán)節(jié)要求數(shù)學(xué)教師必須走下講臺(tái),加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如,教師可以分別設(shè)計(jì)幾個(gè)平行四邊形面積求解的問(wèn)題,并以4-6人為一組將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,以小組的形式讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生以小組為單元進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在每個(gè)小組當(dāng)中,每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議,并在小組內(nèi)部進(jìn)行分析與探討,大家一起發(fā)動(dòng)思維,發(fā)現(xiàn)解題錯(cuò)誤的原因,通過(guò)互動(dòng)探究找到問(wèn)題的答案。此過(guò)程當(dāng)中,教師必須密切地觀察每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)其中的不足,并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),充分發(fā)揮自己引導(dǎo)人的重要作用,并把控好教學(xué)活動(dòng),避免出現(xiàn)與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。

    (四)交流展示,適度拓展模塊

    經(jīng)過(guò)學(xué)生互動(dòng)探究與合作求解的過(guò)程,每個(gè)小組都有了自己的解答結(jié)果,此環(huán)節(jié)筆者讓每個(gè)小組選出一名成員,到講臺(tái)上講解自己的小組在解答問(wèn)題時(shí)的思路,以及最終的結(jié)果。通過(guò)展示環(huán)節(jié),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)不同,思維方式也有所不同。有的學(xué)生是規(guī)規(guī)矩矩地運(yùn)用平行四邊形的公式來(lái)解題,有的在用公式解題之后,還探究出更多的解題思路。

    (五)反饋矯正,尊重差異模塊

    通過(guò)學(xué)生的交流展示,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí),還有一部分解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組,針對(duì)這些解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組,教師要分析錯(cuò)誤的原因,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生可以自己找到正確的解題方式。

    (六)強(qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)模塊

    教師要針對(duì)錯(cuò)誤的原因,當(dāng)堂設(shè)計(jì)出同一類型的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生可以在課堂教學(xué)當(dāng)中掌握平行四邊形面積的公式及其運(yùn)用。

    總之,通過(guò)“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式,可以提升中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,真正成為課堂的主人,有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升。教師還要加強(qiáng)課后教學(xué)反思活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),指出教學(xué)活動(dòng)中自己認(rèn)為不合理的地方,促進(jìn)教師改進(jìn)之后的教學(xué),促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 劉飛.“六模塊建構(gòu)式課堂”有效交流展示的基本策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012(2):23-24,31.

    [2] 孫朝仁,孫焱.基于“以學(xué)定教”的“六模塊建構(gòu)式課堂”實(shí)踐與思考[J].上海教育科研,2012(11):52-56.

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