地方師范院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)：路徑選擇與實踐策略

摘要：學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高校的立身之本，是社會和大學(xué)連接的橋梁，是地方高等師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的抓手.在分析地方師范院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上.闡述了學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)處理的四大關(guān)系，提出了學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵特色建設(shè)的路徑選擇與實施策略。

關(guān)鍵詞：師范院校；專業(yè)建設(shè)；發(fā)展策略

伴隨著我國高等教育進人全面質(zhì)量提升的戰(zhàn)略機遇期，地方本科師范院校如何應(yīng)對新形勢、新戰(zhàn)略，實現(xiàn)持續(xù)高水平發(fā)展，是師范院校面臨的共同課題。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高校的立身之本，是社會和大學(xué)連接的橋梁，更是地方高等師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展、辦高水平教育的必然選擇。目前乃至今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，專業(yè)建設(shè)仍將是師范院校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，應(yīng)該放在首要位置來建設(shè)。河南是人口大省、教育大省，河南高等教育尤其是師范教育的發(fā)展態(tài)勢、發(fā)展趨勢，直接影響著中原崛起河南振興的實現(xiàn)程度。截止2016年，河南省培養(yǎng)師范生的普通高等學(xué)校43所，其中直接以師范學(xué)院命名的7所：開設(shè)教師教育專業(yè)139個，普通本?？圃谛Ｉ?5萬余人.因此，地方師范院校應(yīng)以提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平為抓手，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、地方師范院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

長期以來，我國地方師范院校在其發(fā)展歷程中，形成了比較固定的發(fā)展模式，即相對獨立的辦學(xué)體系、專門的管理部門、大致相同的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式.但是，隨著高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化態(tài)勢的快速推進，經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢，與此相適應(yīng)地方師范院校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在：

第一，專業(yè)數(shù)量快速增長。從1999年開始，我國高等教育開始實施擴招，為應(yīng)對這種急劇變化的態(tài)勢，地方師范院校在專業(yè)設(shè)置方面有了適應(yīng)性的變化.在數(shù)量上做了相應(yīng)的調(diào)整：經(jīng)歷了1999年到2005年的數(shù)量擴張階段、2006年到2011年的數(shù)量穩(wěn)定階段和2012年至今的內(nèi)涵特色發(fā)展階段。如截止2016年，河南省的信陽學(xué)院師范、洛陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院，專業(yè)總數(shù)均達到60個以上，現(xiàn)在穩(wěn)定在每年新增2—3個?？傊胤綆煼对盒５膶I(yè)設(shè)置數(shù)量都呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢。

第二，非師范專業(yè)多于師范類專業(yè)。師范院校在我國的高等教育體系中，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育培養(yǎng)師資的重任，因而其應(yīng)然的職能賦予了她使然的特定專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)和類型——師范類專業(yè)。在高等教育大眾化之前，師范類專業(yè)占全部專業(yè)的90%以上。伴隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和高等教育大眾化時代的來臨，師范院校走向了綜合化的發(fā)展道路，表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上，非師范專業(yè)增長幅度、數(shù)量均超過師范類專業(yè).也就是說，在高校擴招的過程中，在師范院校的綜合化進程中，地方師范院校主要是通過設(shè)立較多的非師范專業(yè)來應(yīng)對擴招帶來的高等教育規(guī)模的擴張以及實現(xiàn)自身的綜合化發(fā)展。以洛陽師范學(xué)院為例，2016年有本科專業(yè)67個，師范類專業(yè)僅有18個，占比26.8%。

非師范專業(yè)所占比例遠遠大于師范專業(yè)，且?guī)煼秾I(yè)的數(shù)量呈遞減趨勢，非師范專業(yè)逐年增加。地方師范院校大量設(shè)置非師范專業(yè)，招收非師范專業(yè)的學(xué)生，著力發(fā)展與教師教育無直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科和學(xué)科研究領(lǐng)域，旨在改變生源結(jié)構(gòu)，提高生源質(zhì)量，同時也為了擴展師范院校服務(wù)社會的功能。

第三，傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)日益式微。地方師范院校的特色或本色是師范，優(yōu)勢專業(yè)為師范類。但隨著學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育師資來源多元化，教師補充途徑的逢進必考，以及中小學(xué)教師受編制的限制。導(dǎo)致三分之二的師范生不能按照所學(xué)專業(yè)就業(yè)。這種狀況倒逼師范院校的教師重視學(xué)科教學(xué)、學(xué)科研究，輕視對課程教學(xué)論、教學(xué)方式方法的研究和基礎(chǔ)教育的關(guān)注，出現(xiàn)師范院校的人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)錯位.這不僅使教師教育的研究隊伍日漸單薄，難以為師范類學(xué)科專業(yè)提供理論指導(dǎo)，而且也嚴(yán)重削弱了師范類學(xué)科專業(yè)的建設(shè)力量。結(jié)果傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)——師范類專業(yè)，在數(shù)量上逐漸萎縮，在建設(shè)水平上逐漸式微。

第四，專業(yè)設(shè)置重復(fù)度偏高。隨著地方師范院校規(guī)模的擴張，專業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象日益加劇。專業(yè)設(shè)置重復(fù)度，主要表現(xiàn)為專業(yè)布點多，設(shè)置相同專業(yè)的學(xué)校多。當(dāng)前，專業(yè)設(shè)置重復(fù)度高的專業(yè)主要集中在資金、設(shè)備投入少的文科類、管理類、藝術(shù)類專業(yè)。以河南省7所師范學(xué)院為例，有13個專業(yè)全部重復(fù)，4個專業(yè)6所學(xué)校重復(fù)，3個專業(yè)5所學(xué)校重復(fù)。重復(fù)度高的專業(yè)主要分布在漢語言文學(xué)、英語、音樂學(xué)、法學(xué)、會計學(xué)、工商管理、市場營銷、行政管理、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置雷同，重復(fù)率高直接導(dǎo)致畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，使有限的教育資源配置效率低、效益差，造成教育的低效或無效供給，抑制教育創(chuàng)新發(fā)展，使專業(yè)整體少特色、水平低。

第五，工學(xué)類專業(yè)建設(shè)缺乏特色。地方師范院校從純粹的師范類高校向綜合性轉(zhuǎn)型過程中，開辦的學(xué)科門類逐漸齊全，均達到10個以上；專業(yè)數(shù)量不斷增加，平均在50個以上。尤其是為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代需要，工學(xué)類專業(yè)數(shù)量也逐年增多，一般都在5—7個以上，并且以每年平均1—2個新專業(yè)的增長速度持續(xù)擴張。由于長期的師范屬性和辦學(xué)經(jīng)驗積累，使得師范院校的工科專業(yè)建設(shè)帶有明顯的師范痕跡，缺少工程意識和鮮明特色。具體表現(xiàn)是：專業(yè)設(shè)置與理工科院校、綜合性大學(xué)差異不大，較多從模仿的角度設(shè)置專業(yè)，缺乏科學(xué)性、前瞻性的論證，人才培養(yǎng)的定位、規(guī)格與社會需求錯位；在培養(yǎng)模式上與其他學(xué)校大同小異.沒有體現(xiàn)師范類院校的優(yōu)勢和地方特色；在課程設(shè)置上，存在著“新上的模仿先上的、地方的模仿部屬的、師范院校模仿理工院校”等問題。工科專業(yè)的教學(xué)基本建設(shè)經(jīng)費投入遠大于文科類、管理類、藝術(shù)類，也大于理科類，而地方高師院校的辦學(xué)經(jīng)費來源主要是財政撥款和學(xué)費收入。受有限財政支持瓶頸的制約，致使這些工科專業(yè)建設(shè)投入不能滿足專業(yè)數(shù)量增長、質(zhì)量提升的需要，從而影響教育質(zhì)量，損害到學(xué)生的利益。尤其是工科專業(yè)增長速度高于工科師資的引進力度，造成師資數(shù)量不足，同時原有的師資因缺乏工科學(xué)科背景和工程實踐經(jīng)歷，不能完全勝任工科教學(xué)工作，這就造成工學(xué)類專業(yè)建設(shè)水平不高的狀況。endprint

第六，學(xué)科專業(yè)建設(shè)力量分散。眾所周知，無論是傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，還是新興的學(xué)科專業(yè)，影響其建設(shè)水平、建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是師資隊伍水平。地方師范院校高水平的師資大多集中于師范類學(xué)科專業(yè)。而近年來，地方師范院校新增專業(yè)速度快、數(shù)量多，尤其是工科類專業(yè)增加較多，致使師資在學(xué)科專業(yè)之問頻繁交流、勉為其難的轉(zhuǎn)型。據(jù)調(diào)查，有近一半的師范類專業(yè)教師轉(zhuǎn)入新辦專業(yè)，而新辦專業(yè)的師資有三分之一來源于原來的師范專業(yè)，新專業(yè)、青年教師為主體、轉(zhuǎn)行的師資，難以承擔(dān)其專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、特色建設(shè)的重任。

二、地方師范院校專業(yè)建設(shè)需處理的若干關(guān)系

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程、綜合工程、創(chuàng)新工程，必然涉及多種資源的整合、多方利益的博弈，在推進的過程中會面臨諸多矛盾和問題，因而在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升建設(shè)水平、打造專業(yè)特色過程中，需要達成共識，凝聚力量，處理好四大關(guān)系。

第一，專業(yè)設(shè)置和社會需求的關(guān)系。高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置有其自身的規(guī)律，一個建設(shè)周期需要4—5年時間，因而在決定設(shè)置或整合專業(yè)時，既要考慮學(xué)科發(fā)展前景、專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)，也要關(guān)注經(jīng)濟社會需求，畢竟人才培養(yǎng)的目的在于滿足社會需要。一般而言，社會需求具有多樣性、動態(tài)性、短期性、非理性的特征，因而學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化要堅持以社會需求為導(dǎo)向，同時也一定要具有前瞻性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性。如果社會需求與現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯位，就需要在二者之間尋找最佳契合點，在堅持科學(xué)性原則的前提下謀求動態(tài)平衡，學(xué)科專業(yè)建設(shè)不能跟風(fēng)式的隨波逐流，也不能追求眼前利益短期效應(yīng)。

第二，師范類專業(yè)與非師范專業(yè)的關(guān)系。專業(yè)建設(shè)需要有專業(yè)帶頭人、師資、實驗實訓(xùn)場地等，設(shè)置一個專業(yè)或停招一個專業(yè)，涉及到利益的再調(diào)整、資源的再配置，絕不是簡單的加加減減，因而專業(yè)設(shè)置具有相對的穩(wěn)定性。經(jīng)濟社會對人才的需求變化較快，所謂的熱門專業(yè)，經(jīng)歷3-4年后就有可能降溫，而所謂的冷門專業(yè)也可能有旺盛的社會需求。正如經(jīng)濟發(fā)展有周期性一樣，專業(yè)的熱或冷也有其周期性.所以大學(xué)一定要立足當(dāng)下、放眼未來，處理好“長線”專業(yè)與“短線”專業(yè)的關(guān)系.就地方師范院校來講，師范性是其底色，更是特色。因此，做精做強師范類專業(yè)，使其成為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的高地、教師教育學(xué)科文化高地，是師范院校義不容辭的使命。同時，在整合學(xué)校資源、面向區(qū)域經(jīng)濟社會需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加適應(yīng)社會需要的應(yīng)用性、新興、交叉等非師范學(xué)科專業(yè)，以滿足多樣化的人才需求，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

第三，專業(yè)數(shù)量與質(zhì)量特色的關(guān)系。地方師范院校在快速擴張和發(fā)展定位中會面臨著兩難抉擇：是堅守師范性，在強化、固化師范特色的基礎(chǔ)上，走漸進式綜合化發(fā)展之路，還是提檔加速，快步推進綜合化，以滿足招生就業(yè)等方面的現(xiàn)實需求？當(dāng)前，地方師范院校辦學(xué)規(guī)模都在兩萬人以上，因而必須有比較齊全的學(xué)科門類、專業(yè)種數(shù)才能滿足發(fā)展需要，但這并不意味著專業(yè)數(shù)越多越好。因為專業(yè)數(shù)量與專業(yè)質(zhì)量不是成正相關(guān)關(guān)系。相反，在學(xué)生人數(shù)達到臨界規(guī)模后，專業(yè)數(shù)量越多，意味著資源配置越分散，很難提升專業(yè)建設(shè)水平，形成專業(yè)特色。一個學(xué)校專業(yè)數(shù)的設(shè)定取決于發(fā)展定位、服務(wù)面向、辦學(xué)規(guī)模、市場需求、資源條件和歷史傳統(tǒng)等多種因素，要根據(jù)需要量力而行，有所為有所不為，在強化傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的同時，設(shè)置與戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)、新興交叉專業(yè)。在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)時，既要做加法，也應(yīng)做減法，避免單純地強調(diào)數(shù)量而忽視質(zhì)量和特色，堅持做到質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一，規(guī)模與效益的統(tǒng)一。

第四，專業(yè)規(guī)劃與落地建設(shè)的關(guān)系。改革開放以來，尤其是自“十五”規(guī)劃期以來，高校都更加注重學(xué)科專業(yè)規(guī)劃的制定，成立專門的機構(gòu)，立項課題調(diào)研，把學(xué)科專業(yè)規(guī)劃提高到與學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃一樣的地位來謀劃。從整體上評估，各個院校的學(xué)科專業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)了辦學(xué)定位、反映了時代特征、呼應(yīng)了社會需要，具有前瞻性、戰(zhàn)略性。審視規(guī)劃的執(zhí)行情況，存在著停留在會議上多、掛在口頭上多、寫在文本上多等問題。習(xí)近平總書記講，三分規(guī)劃，七分落實。要實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)，必須沉下心來抓落實。否則，再好的目標(biāo)、再好的藍圖，也只能是鏡中花、水中月。

三、地方師范院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的路徑選擇與策略

第一，以辦學(xué)定位引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)方位。辦學(xué)定位是高等學(xué)校的根本，它決定了高校生存的立體空間，導(dǎo)引著高校發(fā)展的走向趨勢。支撐辦學(xué)定位的是學(xué)科專業(yè)，因而學(xué)校定位決定學(xué)科專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)方向。地方師范院校的地方性、師范性、教學(xué)型、應(yīng)用型的屬性，決定了學(xué)科專業(yè)設(shè)置的坐標(biāo)是教師教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所以，地方師范院校應(yīng)以國內(nèi)外高等教育改革發(fā)展的潮流和教師教育的發(fā)展趨勢為參照，突出為基礎(chǔ)教育服務(wù)和為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)設(shè)置學(xué)科專業(yè)，把自身優(yōu)勢與地方發(fā)展緊密融合，在服務(wù)中獲得社會尊重和地位，實現(xiàn)大學(xué)自身的價值。

第二，以頂層設(shè)計指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)分類發(fā)展。頂層設(shè)計是實現(xiàn)辦學(xué)定位的最佳路徑。要提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，增強辦學(xué)實力和發(fā)展后勁，必須對所有學(xué)科專業(yè)進行準(zhǔn)確定位、統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)。從地方師范院校的屬性和定位出發(fā)，可以把學(xué)科專業(yè)劃分為三類：即教師教育類（傳統(tǒng)基礎(chǔ)類）、應(yīng)用科學(xué)類（應(yīng)用文科和應(yīng)用理科）和應(yīng)用技術(shù)類（工科類）專業(yè)。對于設(shè)置歷史長、師資力量強的教師教育類專業(yè)，引導(dǎo)其關(guān)注基礎(chǔ)教育改革和未來發(fā)展趨勢，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系.以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)；對于應(yīng)用科學(xué)類專業(yè)，引導(dǎo)其拓展專業(yè)發(fā)展空間，突出應(yīng)用特色，實現(xiàn)扎實學(xué)識與實踐應(yīng)用相融合，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，切實為學(xué)生成長成才服務(wù)；對于應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，引導(dǎo)其明晰專業(yè)定位，加強與行業(yè)企業(yè)合作，實施產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式，注重學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化人才的需求。在分類發(fā)展的指導(dǎo)下，各專業(yè)會更加關(guān)注本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，更加關(guān)注人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑的優(yōu)化，更加關(guān)注專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的契合度等問題。

第三，以專業(yè)帶頭人統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)發(fā)展。學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的高低關(guān)鍵在于是否有一流的師資隊伍，它直接影響辦學(xué)實力、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會影響力。而在隊伍建設(shè)中，核心是專業(yè)建設(shè)帶頭人的確定和培養(yǎng)。學(xué)校要注重從教師隊伍中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)識有專長、教學(xué)有智慧、研究有方向、成果成系列的校內(nèi)名師，引導(dǎo)他們參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)，逐步把教學(xué)名師培養(yǎng)為學(xué)科專業(yè)的領(lǐng)軍人物，實現(xiàn)一個領(lǐng)軍人物帶動一個專業(yè)發(fā)展，并促進一個專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)。作為專業(yè)建設(shè)帶頭人要統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)改革與建設(shè)，注重培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)水平高、事業(yè)心強、富有合作精神、甘于奉獻的專業(yè)建設(shè)團隊，他們不僅在專業(yè)建設(shè)方向上要達成共識，而且對專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理、實踐教學(xué)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)質(zhì)量與效果等建設(shè)提出明確要求和具體措施，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，拓展專業(yè)內(nèi)涵，打造專業(yè)特色。endprint

第四，以預(yù)警機制優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu).質(zhì)量是學(xué)校的生命線，特色是學(xué)校的生命力。有優(yōu)勢、有特色才能有前景、有發(fā)展。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局短期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，長期看是動態(tài)變化的，因此要建立專業(yè)預(yù)警機制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。具體來說，要依據(jù)經(jīng)濟社會需求、專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)核心競爭力以及畢業(yè)生就業(yè)率、月薪、失業(yè)率、失業(yè)量、離職率、工作與專業(yè)對口率、求職成本、求職強度等各項指標(biāo)情況，建立專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的預(yù)警機制，對就業(yè)前景差、生源不足的專業(yè)，可以根據(jù)不同情況，采取減招、緩招、輪招、大類招生、停招的方式進行調(diào)整。比如對于當(dāng)年第一志愿上線率、專業(yè)轉(zhuǎn)出率、就業(yè)率、報到率等排名靠后的1—2個專業(yè)，實行預(yù)警制度，減少其下一年度的招生計劃。一年后仍然得不到改善.實行暫緩招生或停止招生，直至予以淘汰.要建立學(xué)科專業(yè)評估機制，對于過于細化的專業(yè).可以通過合并的辦法進行調(diào)整；對于既沒有特色、辦學(xué)條件差的專業(yè)，要撤銷或合并到其它專業(yè)中去；對發(fā)展前景廣闊的新專業(yè)要大力扶持，加快發(fā)展。

第五，以資源配置保障專業(yè)建設(shè).從學(xué)校發(fā)展的角度看，資源總是有限的，如何使有限的資源滿足學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需求，根本途徑是堅持“有所為有所不為”科學(xué)合理配置教學(xué)資源。為此，要堅持向優(yōu)勢專業(yè)傾斜、向特色、品牌專業(yè)傾斜的原則，對專業(yè)定位明確、培養(yǎng)模式有特色、培養(yǎng)方案切實可行、有較強社會適應(yīng)性的專業(yè)積極扶持：對有一定優(yōu)勢的傳統(tǒng)專業(yè)，在保持其專業(yè)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)的前提下，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)專業(yè)升級.從而使其重新煥發(fā)活力；對辦學(xué)條件較差、發(fā)展前景未定的專業(yè)，則要停止投入、停止招生?？傊瑢W(xué)科專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、科研、管理、教學(xué)設(shè)備、圖書資料、學(xué)術(shù)交流等各個層面，而學(xué)校中各個相關(guān)部門和環(huán)節(jié)又是相對獨立的。因此，學(xué)科專業(yè)建設(shè)的保障機制是必不可少的。

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作者簡介：衛(wèi)麗軍，1974年生，河南濟源人，工作單位：洛陽師范學(xué)院，職稱：副教授。

河南省政府決策研究課題

課題編號：2016B216endprint