PBL教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

顧 佳

(河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院, 河南 鄭州 450000)

PBL教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

顧 佳

(河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院, 河南 鄭州 450000)

PBL(Project-based learning )教學(xué)模式是以問(wèn)題為核心，以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，具有自主性、研究性、開(kāi)放性和合作性特點(diǎn)。將高職大學(xué)英語(yǔ)和PBL教學(xué)模式相結(jié)合，提高了學(xué)生的興趣及各方面的能力，拓展了他們的知識(shí)面，取得了良好的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)模式；高職；英語(yǔ)教學(xué)

PBL即項(xiàng)目式教學(xué)，是當(dāng)今教育界提倡的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，要求學(xué)生在做“項(xiàng)目”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，即 “在做中學(xué)”“在實(shí)踐中學(xué)”。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，該教學(xué)方法更加注重操作和實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言交際能力、收集甄選信息能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。PBL教學(xué)模式符合高職高專院校將學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)放在首位的要求。針對(duì)高職生特點(diǎn)，如何在運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)做到因地制宜、因材施教，是高職院校英語(yǔ)教師需要研究的課題。

一、 PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式重知識(shí)和理論，輕技能和實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)若干年往往還處在“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，在實(shí)際生活和工作中的英語(yǔ)實(shí)踐能力較弱。相比之下，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就尤為突出。PBL課程的實(shí)施是以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。師生討論制定項(xiàng)目論題，學(xué)生分工合作，查找、分析、整合資料，最后完成項(xiàng)目，學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，他們需要運(yùn)用多向思維多角度考慮問(wèn)題，將信息進(jìn)行整合，成為積極的信息加工者。教師由過(guò)去單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言交際能力、信息收集能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

在高職高專院校中，學(xué)生英語(yǔ)程度普遍不高，存在學(xué)習(xí)后勁不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、英語(yǔ)應(yīng)用能力欠佳等問(wèn)題，怎樣提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言應(yīng)用能力成為英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

對(duì)河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 2016 級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的PBL英語(yǔ)教學(xué)。PBL 教學(xué)分三個(gè)階段：第一是準(zhǔn)備階段，教師介紹 PBL 學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)施流程和具體項(xiàng)目情況，讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有一定了解，并對(duì)新模式下師生角色的轉(zhuǎn)變有所準(zhǔn)備；第二是實(shí)施階段，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研討、教師提出建議、完成項(xiàng)目；第三是匯報(bào)階段，學(xué)生展示成果、小組回答師生提問(wèn)、師生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目開(kāi)始前，由班委協(xié)助教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組6～8人，同時(shí)選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)后續(xù)項(xiàng)目的具體實(shí)施進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配和監(jiān)督。每個(gè)項(xiàng)目通常由兩組負(fù)責(zé)，目的在于在成果展示過(guò)程中，可以有參照對(duì)比，從而借鑒對(duì)方成果中的優(yōu)點(diǎn)，找出自身不足并加以完善。對(duì)于項(xiàng)目的選擇具有靈活性，兩個(gè)小組可以選擇相同的論題或同一主題下的不同論題。同時(shí)，學(xué)生以小組為單位分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜尋資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)文稿，有的學(xué)生負(fù)責(zé) PPT 制作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束前，每個(gè)小組就其論題以 PPT的形式進(jìn)行闡述。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，規(guī)定匯報(bào)成果時(shí)用英語(yǔ)闡述，并用英語(yǔ)回答提問(wèn)。

實(shí)施階段中，學(xué)生要預(yù)習(xí)課文，了解單元主題內(nèi)容，然后依靠網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找、篩選、整理相關(guān)材料并把這些材料以新穎、生動(dòng)的方式編輯出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)給予一定的指導(dǎo)。通過(guò)PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的形式解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如,《新視野》第一冊(cè)第四單元是關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)”的話題，和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，負(fù)責(zé)該單元的兩個(gè)小組通過(guò)預(yù)習(xí)課文、查尋資料并與教師進(jìn)行商討，最終分別將論題定為以下兩個(gè):What are the advantages and disadvantages of Internet?What if we lived without internet?針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自身情況，同時(shí)查閱大量的資料，深刻認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身生活、學(xué)習(xí)的影響及對(duì)社會(huì)的正面、負(fù)面影響；針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，小組成員主動(dòng)停用手機(jī)24小時(shí)，并記錄了自己的感受和對(duì)生活的真實(shí)影響。

評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)者從報(bào)告內(nèi)容、PPT 制作、闡述流利程度、答辯滿意度四個(gè)方面為小組打分。同伴評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的20%，做報(bào)告的學(xué)生自我評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的5%，教師的評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的75%。

三、實(shí)施效果

在一個(gè)學(xué)期的PBL英語(yǔ)教學(xué)之后，本研究者以問(wèn)卷的形式對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，收到有效答卷90份。在收到的問(wèn)卷中，91.5%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)具有挑戰(zhàn)性。這說(shuō)明學(xué)生從以教師講授為主的方式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

在對(duì)PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方面，79%的學(xué)生持滿意和基本滿意的態(tài)度；73%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；82%的學(xué)生認(rèn)為其有助于延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展了自己的知識(shí)面。PBL教學(xué)模式實(shí)施效果見(jiàn)表1。

表1 PBL教學(xué)模式實(shí)施效果

成果要用英文進(jìn)行展示，并要用英語(yǔ)作答；所以85%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)能力有提高和較大提高。說(shuō)明該教學(xué)模式可以有效改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”的狀況。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為課程具有一定挑戰(zhàn)性，但對(duì)PBL教學(xué)模式持肯定態(tài)度。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在信息收集能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面有較大提高，并且通過(guò)收集、分析資料，拓展了自身的知識(shí)面。PBL教學(xué)模式在提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和PPT制作能力方面效果明顯。

四、結(jié)論

(一)高職英語(yǔ)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式和高職英語(yǔ)相結(jié)合有以下優(yōu)勢(shì)：

其一，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的探索者，每個(gè)項(xiàng)目的完成很大程度上提升了他們的成就感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也由最初的枯燥無(wú)聊變得生動(dòng)有趣、富于挑戰(zhàn)性。

其二，學(xué)生提高了搜索、分析、歸納、提煉信息的能力，提高了用英文準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的能力。

其三，這種模式引導(dǎo)學(xué)生從封閉的課本走向開(kāi)放的信息資源，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力，并且拓展了他們的知識(shí)面。

(二)高職英語(yǔ)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式的問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式有以下問(wèn)題：

其一，PBL教學(xué)效果受到學(xué)生英語(yǔ)程度差異的制約。如果同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊卻不加區(qū)別地要求他們?nèi)ネ瓿赏瑯拥娜蝿?wù)，并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，就無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)付課本知識(shí)尚顯吃力，強(qiáng)制性地要求他們完成額外的學(xué)習(xí)任務(wù)反而會(huì)增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊其積極性。因此，應(yīng)按照學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)行分級(jí)教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排難易適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到理想的效果。

其二，PBL教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和答疑解惑，這就要求教師不僅要深入理解專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)所探討問(wèn)題涉及的相關(guān)知識(shí)有廣泛的涉獵，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。同時(shí)，PBL成果匯報(bào)形式多樣，如課堂報(bào)告、辯論賽、演講比賽等，這就要求教師要有一定的組織管理能力，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。此外，為了推廣PBL教學(xué)模式和促進(jìn)師生之間的相互學(xué)習(xí)，常常借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)生的成果放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，這樣就對(duì)教師的信息化能力提出了要求。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，PBL教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。

其三，PBL教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)校相關(guān)部門的配合。如上所述，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的接受能力存在差異，所以分級(jí)教學(xué)是解決該問(wèn)題的有效方法。這就需要學(xué)校的相關(guān)部門根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)后的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)對(duì)所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。面對(duì)同等水平的學(xué)生，教師容易進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也容易接受。另外，PBL教學(xué)采用的成果匯報(bào)形式多樣，這也意味著教師需要投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)政策，將教師課外輔導(dǎo)的工作量計(jì)入課時(shí)中并給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師采用該模式。

[1]李立，杜潔敏.大學(xué)英語(yǔ)分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2014，35(5)：55-58.

[2]張妍.高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中移動(dòng)微型學(xué)習(xí)效果研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017,29(1)：60-63.

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ResearchonPBLModelinEnglishTeachingofHigherVocationalColleges

GU Jia

(Henan Industry and Trade Vocational College, Zhengzhou 450000, China )

PBL(Project-based learning ) is a teaching mode which takes questions as the core, students as center, stresses to foster students’ abilities, with characteristics of autonomy , research, openness and cooperation. Combining PBL with college English teaching could improve students' interests and ability in all aspects, broaden their knowledge, and has gained good educational effects.

PBL; higher vocational college; English teaching

2017 - 03- 03

2016年河南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)、河南省經(jīng)濟(jì)學(xué)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)課題(SKL-2016-1435)

顧佳(1984—)，女，河南駐馬店人，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

G42

A

1008-6811(2017)03-0052-03

方 艷]