李亞平+方志耕
摘要:以“人”為本,將直覺體驗與討論式的教學結(jié)合,設計一套教學激勵模式,并將其運用在“精益生產(chǎn)”教學中,激發(fā)學生的互動學習積極性,促進教師不斷提高教學質(zhì)量與水平。
關(guān)鍵詞:直覺體驗;激勵模式;精益生產(chǎn)
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)49-0203-02
一、引言
當前學者在“討論式教學”[1,2]方面的研究成果,主要還是側(cè)重于該教學方法本身的內(nèi)涵、特征以及操作步驟等方面的研究,在將討論式教學運用到不同學科的過程中,雖然結(jié)合了不同課程的特征,指出了教學形式的差異、教學參與者的作用的差異等,但是,還是很少有學者從學生的“直覺體驗”[3,4]角度出發(fā),考慮在課堂問題討論環(huán)節(jié)中學生對于陌生知識的直覺反映,并探討這種直覺的反映對于教學成果的影響。
針對上述問題,直覺體驗式教學更被教師和相關(guān)部分關(guān)注。本文設計的基于直覺體驗的教學激勵模式以“人”為本、樹立教育個性化理念,強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),旨在激發(fā)和培養(yǎng)教與學的雙邊動力,形成目標共鳴效應,同時突出創(chuàng)新,提升“精益生產(chǎn)”教學質(zhì)量和水平。
二、基于直覺體驗的教學激勵模式設計
考慮到部分學生學習積極性不高的現(xiàn)狀,需構(gòu)建有效的激勵模式來激發(fā)學生學習的積極性。首先,教師與學生商議發(fā)言規(guī)則建立平等、自由的發(fā)言氛圍;其次,針對不同性格與知識基礎的學生,在循環(huán)論證階段予以引導與激勵,挖掘?qū)W生直覺的潛力;再次,隨著過程的深入,教師通過課堂節(jié)奏內(nèi)容的控制引導激發(fā)學生深入思考;最后,教師通過對問題的總結(jié)使得學生能力得以提升。通過構(gòu)建有效激勵模式提高學生學習積極性,推動“精益生產(chǎn)”學習的效率與質(zhì)量。激勵模式路徑如圖1所示。
三、“精益生產(chǎn)”教學激勵模式設計
精益生產(chǎn)是衍生自豐田生產(chǎn)方式的一種管理哲學,其實質(zhì)就是徹底消除無效勞動和浪費的思想和技術(shù)。以“七大浪費”的為例,設計教學模式。
1.制定教師與學生商議發(fā)言規(guī)則,旨在創(chuàng)造平等、自由的發(fā)言氛圍。該環(huán)節(jié)中,教師注意引導學生盡量用具體的例子來闡述某種浪費現(xiàn)象的存在,并將學生的發(fā)言寫在黑板上。同時,教師應觀察每個學生發(fā)言的積極性如何。教師該過程重點需要把控的是時刻提醒學生基于自己的直覺體驗發(fā)言,不要在意發(fā)言的對錯。
2.針對不同性格的學生,結(jié)合其發(fā)言積極性,對其進行適當引導或激勵,旨在讓每個學生都參與進來。
3.根據(jù)學生發(fā)言中的“工廠場地的長久閑置或者經(jīng)常閑置”、“資金積壓”、“設備過分維護或維護不足”、“質(zhì)量控制中抽樣次數(shù)不合理”、“生產(chǎn)中工人閑置時間和次數(shù)較多”等浪費現(xiàn)象,引導學生進行初步總結(jié)與歸納,同時將學生尚未認識的浪費現(xiàn)象逐步引出。在此過程中,適當控制發(fā)言次數(shù)很多的同學,重點給未發(fā)言的同學發(fā)言的機會。另外,教師需要提醒學生問題的重點與難點,并補充每種浪費相關(guān)的知識點。
4.總結(jié)學生發(fā)言,歸納得到“七大浪費”以及可能的改進方法,如圖2所示。
四、總結(jié)
基于直覺體驗的教學激勵模式是新的教學理念,其基于心理學的邏輯概念,實現(xiàn)課堂學習始于學生主體,回歸學生主體,讓學生知識的消化-吸收路徑實現(xiàn)同構(gòu),更能實現(xiàn)學生的被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹接憣W習。
在此教學激勵模式中,教師需要適當掌控好討論的方向,以免出現(xiàn)學生漫無邊際地討論跟課堂無關(guān)緊要的話題,同時也要掌握好課堂時間,注意平衡學生發(fā)言的充分性與教學任務的按時完成。
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