思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用研究

王曉慧

【摘要】在初中英語的學習過程中，語法通常是學生學習的重點內容，同時也是英語教學的重要環(huán)節(jié)。思維導圖教學法是一種較為先進的教學方式，可以在課堂教學的過程中充分激發(fā)學生的學習興趣并調動學生的學習積極性，使得學生可以在課堂教學的過程中即時參與到教師的課堂教學活動中，從而有效提高課堂教學質量，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；語法教學；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0118-01

在全球交往日益密切的今，英語被作為了第二語言而占據(jù)了重要的地位，隨之而來的就是英語學習過程中存在的一些問題。在初中英語學習的過程中，英語語法作為一個重要的組成部分越來越受到重視，同時在語法教學中也存在著一系列的問題。思維導圖在初中英語語法教學中發(fā)揮著重要的作用。本文就思維導圖在初中英語語法教學中的應用展開了探討和分析。

一、思維導圖的內涵

思維導圖又名樹狀圖、靈感觸發(fā)圖、概念圖，表示發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，以一個簡單的關鍵字、詞、圖形或者顏色等為中心，經(jīng)過人的發(fā)散性思維，向外輻射一系列相關的詞語、句子、事件，構成一份心理知識地圖。在新的教育形勢下，思維導圖被應用于多種學科教學中。

二、思維導圖在初中英語教學中的作用

思維導圖在初中英語教學中起著舉足輕重的作用，初中英語的教學，實質上是英語教師對學生進行思維方式的引導，啟發(fā)性教學，通過創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對學習問題進行發(fā)散思考，構建知識鏈，自主進行學習。思維導圖的發(fā)散思維促使英語知識從點到線、到面，達成英語新知識的學習，形成知識鏈接，在學生頭腦中構建英語知識體系，達到舉一反三的效果。

三、傳統(tǒng)英語語法教學方式的弊端

在初中英語教學過程中，大部分英語教師會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響在課堂教學的過程中采用滿堂灌、填鴨式的教學方式，只是將教材中的語法知識整理成完整的語言對學生進行講述并要求學生牢記，使得學生在課堂教學的過程中無法充分掌握教師所教授的內容，再加上教師在課堂教學的過程中長期處于主導地位而學生僅是被動接受英語語法知識，在一定程度上限制了學生的思維活動，且嚴重削弱了學生學習英語的興趣并出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了教師的教學進展，使得課堂教學質量及效率均無法得到有效提升，且不利于學生今后的學習與發(fā)展。此外，在進行課堂教學的過程中由于教師未及時、詳細的了解學生對英語語法的掌握情況，只是為了完成教學任務將大量的語法知識強行灌輸給學生，使得學生無法跟上教師的進度，嚴重阻礙了學生英語成績的提升。

四、思維導圖教學法在初中英語語法教學中的有效應用

思維導圖是時代發(fā)展與教育教學改革過程中出現(xiàn)的一種新型教學方式，是充分表現(xiàn)放射性思維的圖形思維工具，可以將知識體系中的圖片、文字、顏色等方面內容進行聯(lián)系與結合，具有圖文并茂、生動直觀等特點，有助于學生快速掌握英語知識。在初中英語的學習過程中英語語法是極其重要的一部分內容，同時也是學習英語的基礎內容，若是在學習過程中沒有充分掌握語法的相關知識將極有可能為今后的英語學習帶來一定阻礙。因此教師應與時俱進不斷更新教學方式，使得學生可以處于良好的學習環(huán)境下有效的掌握語法知識，進而有效提高學習質量。

1.根據(jù)相關內容以及語法特征進行歸納與整理

由于學生在小學階段所學習到的英語語法較為簡單，并不需要利用邏輯思維對英語語法進行詳細的思考，而初中英語與小學英語相比不但提升了學習難度，還需要學生進行一定思考。因此英語教師應在課堂教學的過程中教師應充分掌握不同語法之間的關系并進行細致的分析，結合思維導圖教學法的相關內容將相關內容以及語法知識進行歸納與整理，從而幫助學生建立起完整的語法知識結構體系，為學生今后的學習奠定有利基礎。

2.深化學生對英語語法知識的了解

由于英語語法是初中生學習英語的重要基礎，因此若是想有效提高學生的學習成績就應讓學生加強對語法知識的學習，同時在課堂教學的過程中通過利用思維導圖教學方式幫助學生深化對英語語法知識的理解。大部分學生在學習過程中存在無法充分掌握語法知識的現(xiàn)象，再加之教師在傳統(tǒng)教學觀念的引導下對學生進行知識灌輸，使得學生在學習過程中無法靈活運用與法知識，為學生的學習帶來一定阻礙。

因此教師應在課堂教學的過程中幫助學生構建清晰的知識框架，使得學生可以初步了解并掌握與法知識，結合思維導圖教學法將相關的與法知識通過圖文并茂的方式展現(xiàn)給學生，使得學生可以更加直觀的觀察到與法之間的規(guī)律并充分掌握相關知識，為今后的英語學習奠定有利基礎。

3.引導學生發(fā)散思維，啟動頭腦中的相關知識鏈

在英語語法教學中，初中英語教師在進行語法教學時，教師可以以一個英語公式為中心，讓學生自主更換相應主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，教會學生英語句式的應用。比如“want to”句式，老師先寫一個句子“我想去踢足球”，“I want to play football”，然后引導學生，“to”后面跟動詞原形“表示想要做某事”，如果句子把“我”更改為“他”“她”“它”，應該怎么更改？應該更改句式中的哪個單詞，是更改主語、謂語，還是賓語？如果不“想踢足球”，更改為“想玩籃球、想回家、想去學?！?，該怎么更改？如果替換主語，在主語位置，應該放置什么樣的單詞？放置名詞、代詞、詞組可不可以？如果不可以，讓學生說明原因。引導學生發(fā)散思維，啟動頭腦中的相關知識鏈，進行單詞替換，形成新的句子、新的語義。

五、結束語

綜上所述，隨著我國新課改的不斷深化使得傳統(tǒng)的英語語法教學方式已經(jīng)無法滿足當前英語教學的需要，而思維導圖教學法的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學方式并可以在課堂教學的過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在今后的學習過程中可以充分體會到學習的樂趣，英語教師應在課堂教學的過程中尊重學生的主體地位，同時結合自身情況有效改善課堂教學方式并充分利用思維導圖教學法進行教學，從而有效提高課堂教學質量及效率。

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