高職Java課程混合式教學模式實踐

王美琴　湯巧英

【摘要】在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課引領了一場教育教學革命，對世界各國的高等教育產(chǎn)生重要影響。該文首先介紹當前高職院校Java課程教學中存在的問題，分析了當前風靡全球的慕課教學模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，嘗試將慕課引入到高職Java課程教學過程，與傳統(tǒng)課堂教學有機融合，配合以全新的考核體系，希望達到更好的教學效果。

【關鍵詞】慕課；Java課程；混合式教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0116-02

在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以各種課程資源共享平臺為載體而推出的各類慕課正以轟轟烈烈的姿態(tài)進入人們的視線。名師名校課堂教學資源共享、碎片化的學習方式，慕課作為一種新興的網(wǎng)絡教學模式，以其資源多元化、易于使用、受眾面廣、自主性強等特征，使得傳統(tǒng)的教學模式和學習模式都發(fā)生了深刻的變化[1]。本文以高職Java課程教學為載體，嘗試利用慕課和現(xiàn)有網(wǎng)絡教學資源，探討把慕課融入到傳統(tǒng)課堂教學中的混合式教學模式。實踐混合式課程教學模式，旨在推動高職課程教學模式改革，，整合使用現(xiàn)有共享慕課資源的教學資源，梳理利用慕課資源的教學流程，創(chuàng)新利用全過程化的考核評價機制，從而達到創(chuàng)新教學模式、激發(fā)學習積極性、提升教學質(zhì)量的目的。

一、高職Java課程的教學現(xiàn)狀

Java課程是計算機及相關類專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎課，它是學習計算機后續(xù)專業(yè)課程的基礎。目前高職的Java課程教學中主要存在以下問題：1）該課程本身難度大，在有限的課時內(nèi)，教師較難對“大而全”的知識點進行講深講透，學生的編程理念和思維方式也較難培養(yǎng)，一直存在“教難、學難、動手難”三難問題；2）由于課時有限，師生互動時間有限，學生在學習過程中碰到問題時往往難以及時溝通解決，學習主動性和積極性受到打擊；3）該課程的傳統(tǒng)教學中教師通常會安排“2+2”教學模式，即前兩節(jié)課教師利用PPT多媒體演示或案例講解，在課堂上學生主要是聽教師講，學生處于被動學習的地位。后兩節(jié)課教師安排學生上機模擬驗證程序或是布置題目讓學生自主編程。這種教學模式將理論與實踐分離開來，知識點難以融合轉(zhuǎn)化為開發(fā)能力，學生只是按照老師的意愿學習，不是主動學習，學習效果不理想。

二、慕課教學模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

1.慕課國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

慕課是近年來興起的一種教育教學模式，“慕課”是英文“MOOCs”的中文名，本意是“大規(guī)模的在線開放課程”（MassiveOpenOnlineCourses）。2001年，麻省理工學院最早宣布在網(wǎng)上推出免費課程，2009年，哈佛大學推出網(wǎng)上公開視頻課程，到2011年慕課在美國迅速蔓延，當年秋季形成了全球性的井噴。很快形成了慕課的三駕馬車――Coursera、Edx與Udacity[2]，2012年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”，網(wǎng)絡視頻教學平臺迅速在世界范圍內(nèi)建立，優(yōu)質(zhì)的教育資源全球共享，引發(fā)了國際性的教育變革。2013年國內(nèi)很多項尖高校北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、浙江大學已著手推廣慕課。據(jù)2016年中國慕課大會信息顯示，清華大學慕課建設數(shù)量已經(jīng)超過斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學，躍居世界第一位，慕課成為各大高校教學改革的“排頭兵”。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校建設的在線課程總數(shù)已超過1400門，課程平臺為高校定制課程達5600多門次，累計1700多所學校在平臺上選用或定制課程，高校和社會學習者選課人次超過3000萬，200萬人次在校生獲得在線課程學分。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，實際教學形式不局限于單純的視頻授課，而是同時橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡等多種平臺，沒有嚴格的學習時間規(guī)定，參與者能夠靈活規(guī)劃自己的時間參加學習，以獲得最好的效果。

2.慕課的優(yōu)缺點

（1）慕課的優(yōu)點：①教師將既定的課程內(nèi)容碎片化成多個小知識點，制作7～10分鐘的“微課堂”小視頻，方便學生隨時隨地選擇性學習或?qū)ψ约焊信d趣的視頻反復觀看；②擺脫了學習場所和時間的限制，可以自由掌控整個學習過程，自由參加在線討論或在線評價等；③免費或低學費開放；④以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心。（2）慕課的缺點：①對學習者的要求：慕課教學模式以學生為中心，學生是學習的主體，要求學生具有較強的自制力和毅力，能夠較好地掌控學習時間和調(diào)整學習狀態(tài)；②對教師的要求：不但要精心組織教學內(nèi)容，制作教學視頻，還要花費大量時間和精力與學生進行在線交流，及時了解反饋信息并調(diào)整教學內(nèi)容和進度等[3]。③知識碎片化：慕課最大的問題是傳授的知識碎片化，它使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性；④慕課“輟學率”高：不足10%的課程完成率。有些學生選了慕課課程，平時在寢室學慕課，多數(shù)是三天打魚兩天曬網(wǎng)，免費的視頻資源大多不珍惜，純粹靠興趣去學習很難堅持下去，大多堅持不到一個月就停滯了[4]。

三、利用慕課在校內(nèi)開展混合式教學實踐

雖然慕課讓個性化、自主性、互動性教學成為可能，但對于自制力相對較弱的高職學生，學習像Java課程這樣實踐性很強的專業(yè)課程，完全采用在線教學教學效果恐怕差強人意。如何將慕課與校內(nèi)課堂教學相結(jié)合，以期更好地提高本校課堂教學質(zhì)量，是本人一直致力研究與實踐的。近兩年本人對該課程開展混合式教學實踐，對連續(xù)兩屆“網(wǎng)絡系統(tǒng)管理”專業(yè)兩個高職班級學生分別采取傳統(tǒng)授課模式和混合式教學模式進行比對試驗，比較學生學習積極性、課程學習效果等方面的差異。下面著重介紹本人基于慕課的混合式教學模式的實施方案，即線上教學和線下教學相結(jié)合，其中知識傳授的重復勞動可以由慕課完成，而深度的“私人訂制”的內(nèi)容則由線下教學完成。

1.慕課教學資源設計整合

基于慕課的混合式教學開展的關鍵在于教學資源的設計和整合，教師在上課前先把課程進度表、教學資源和學習任務放到慕課學習平臺上。教師按照工作過程對Java課程的知識體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，基于慕課理念梳理該門課程的知識點，以視頻化方式組織知識點，建設豐富的教學資源?，F(xiàn)階段慕課教學資源可以通過自制和網(wǎng)絡資源整合的方法獲取，同時還要注重課程資源體系的共享。自制的慕課教學資源最大的優(yōu)勢在于其高度的契合度，完全針對本班學生的知識水平和課程進展情況；利用網(wǎng)絡課程資源是慕課最大的優(yōu)勢，可以對其他名師的慕課資源進行編輯整合，在編輯整合過程中充分考慮到本班學生的知識水平和接受能力，在難度和進度上提高適應性。慕課學習平臺提供的教學資源包括視頻（時長不超過10分鐘）、PPT、教學計劃和教學進度表，為了方便學生自我檢查學習效果，可以在平臺上準備大量的自測題、作業(yè)和討論題等。endprint

2.學生自主開展線上學習

學生根據(jù)教師公布的學習目標、布置的學習任務，在課前自主安排時間進行線上學習。通過反復觀看視頻，閱讀教材，學習相關知識點，在線完成教師布置的學習任務；如果遇到問題，可進入該課程的交流群或慕課平臺的課程討論區(qū)提出問題并進行在線討論；通過自測練習，檢查學習目標的達成情況。主講教師在課堂教學前，認真查閱討論區(qū)中的學生討論話題，結(jié)合學生的作業(yè)和自測題完成情況，設計課堂教學的教學內(nèi)容。

3.教師主導組織線下教學

在課堂教學中，教師只講授某些知識點，指導學生進行課堂實踐，并對學生普遍關注的問題展開討論，幫學生釋疑解惑。教師根據(jù)學生在線學習的總體情況主要開展以下教學活動：1）課堂測驗――每次5分鐘左右的課堂測驗，目的在于檢查學生是否獨立完成在線部分的內(nèi)容學習；2）小組討論――組織學生進行分組游戲，讓每個學生講心得，努力營造積極向上的學習氛圍和你追我趕的課堂環(huán)境；3）教師講評――教師根據(jù)測驗和討論結(jié)果進行總結(jié)和講評，并對課前教學內(nèi)容進行歸納應用。在慕課學習平臺上提供的視頻所涉及的都是碎片化的知識點，因此在傳統(tǒng)課堂教學中，教師應側(cè)重于知識點的關聯(lián)，結(jié)合慕課學習情況組織教學內(nèi)容，幫助學生建立完整知識體系，讓學生更好地學會理論知識的實際應用。

具體地講，可以把兩節(jié)課時間作如下分配（每節(jié)課40分鐘）：第一節(jié)課分為4個階段：（1）導入新課，拋出問題（3分鐘）（2）小組討論，學生講學習心得（20分鐘）（3）課堂測驗（5分鐘）（3）教師點評小組表現(xiàn)（2分鐘）（4）明確、分析和布置下節(jié)課上機實踐的任務（10分鐘）。第二節(jié)課將學習的主動權(quán)真正交還給學生。上機實踐是本課程的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學生理解概念，將所學知識應用到解決實際問題中。安排約30分鐘時間的上機練習，教師指導學生進行課堂實踐，完成布置的學習任務，學生隨時提問，教師即時指導。在課堂的最后10分鐘，各學習小組組長匯報小組學習情況及碰到的問題，教師答疑解惑，最后教師布置分組完成的課外拓展實訓。每次課堂表現(xiàn)都納入課程的平時成績。

4.建立完善有效的監(jiān)管和評價體系

為了更好地了解學生自主學習的效果，有必要構(gòu)建“教師監(jiān)督、自我監(jiān)督、相互監(jiān)督”相結(jié)合的監(jiān)督機制。教師是學生自主學習的組織者、引導者和監(jiān)督者，可以通過以下幾個方面進行引導和監(jiān)督：1）通過在線討論及時解答問題，了解學習進度；2）教師引導學生在課程交流群組內(nèi)多交流溝通，組內(nèi)成員互相監(jiān)督學習進度和相互鼓勵，還能增強學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力；3）加大過程化考核的占比，包括課堂表現(xiàn)、互幫互助、實訓作業(yè)和期中期末考試等，可構(gòu)建“師評、自評、互評”相結(jié)合的評價機制，使考核更真實、更有效，更具實操性。

具體地講，考核采用百分制，課堂表現(xiàn)占20%，互幫互助占20%，實訓作業(yè)占30%，期中期末考試成績占30%。其中課堂表現(xiàn)包括預習結(jié)果心得體會和回答問題，各占總成績10%；互幫互助包括課堂小組討論和網(wǎng)上討論活躍度，各占總成績10%；實訓作業(yè)包括平時作業(yè)、綜合性實踐訓練和小組課外拓展項目，分占總成績10%，小組課外拓展項目需要完成課堂展示，采用同學自評和互評相結(jié)合打分，為了防止小組學習“搭便車”現(xiàn)象，要求每位同學參與展示并談收獲和感想，并由教師進行點評；期中期末考試由教師進行打分?？己耸侵笓]棒，過程考核就是給學生相應的激勵，但期中、期末考試環(huán)節(jié)則是學生成就感的表現(xiàn)。

5.實踐結(jié)果總結(jié)及效果評估

本人通過近兩年對高職Java課程采取的傳統(tǒng)授課模式班級1和混合式教學模式班級2的比對教學實踐，結(jié)果顯示，混合式教學模式更受學生的歡迎。根據(jù)課后對部分學生的調(diào)查比對，對Java課程的學習積極性班級2比班級1高出10個百分點；對教學模式的認可度班級2比班級1高出20個百分點；對慕課學習環(huán)節(jié)大多數(shù)同學都表示“喜歡”或“中性”，極個別同學表示“不喜歡”；對小組討論和網(wǎng)上討論教學過程小部分同學持中性態(tài)度。不排除混合式教學模式下學生和教師都投入了更多的時間和精力，采用混合式教學模式的班級2的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式下的班級1，學習能力明顯提高比較快，解決實際問題相對比較強，平均成績高出了4.5分。

四、結(jié)語

2016年，慕課不再“慕”，2017年，慕課真正回歸傳統(tǒng)課堂教學中。慕課的在線課堂與傳統(tǒng)課堂教學深度融合，基于慕課的混合式教學是未來發(fā)展的方向。本人在高職Java課程教學中嘗試基于慕課的混合式教學模式改革，對授課的兩個班級分別采取傳統(tǒng)教學模式和混合式教學模式進行比對試驗，發(fā)現(xiàn)采取混合教學模式授課的班級的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的教學班級。但混合式教學模式目前還處于不斷發(fā)展變化的過程中，其面臨的各種挑戰(zhàn)是不言而喻的，仍需要廣大教育工作者不斷深入研究和長期實踐。

參考文獻

[1]徐子棉.基于慕課的學校間課程共享與混合式教學模式研究。陜西教育[高教]。2017（4）：25～27.

[2]胡祖輝、徐毅：《MOOC推動高校教學模式改革》，《中國社會科學報》，2016年3月.

[3]李歡.《基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐》，《高教學刊》2016年第2期.

[4]雷宇.高校慕課成長的煩惱.《中國青年報》.2017年03月27日09版.endprint