核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

劉春華

【摘要】新課程改革以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然在觀(guān)念和做法上都已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，但是還存在著諸多問(wèn)題。教師的教學(xué)理念、方法陳舊，缺乏語(yǔ)篇分析意識(shí)，教師選取的閱讀材料內(nèi)容陳舊、形式單一，泛用、濫用多媒體，忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。本文試圖從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體理解等方面解決上述問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0244-01

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，也是落實(shí)交際實(shí)踐性的重要途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。新課改以來(lái)，不少一線(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師按照新課程理念的要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面取得了一些可喜的成績(jī)，如注重學(xué)生對(duì)課文的整體理解、劃分段落、找出中心句、努力去明白作者的寫(xiě)作意圖等。但還存在一些比較突出且又不容忽視的問(wèn)題。

1.教師教學(xué)理念和方法陳舊

多數(shù)高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有運(yùn)用相關(guān)的閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他們的教學(xué)仍局限于以應(yīng)試為目的，其理念和方法很難符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。閱讀課依然是以教師為中心的模式，教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答。相當(dāng)多的教師在閱讀教學(xué)中吧閱讀當(dāng)成精度課文逐字逐句分析。有不少教師只在學(xué)生閱讀后公布答案了事，學(xué)生只關(guān)注對(duì)于錯(cuò)的答案數(shù)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、中心思想、優(yōu)美詞句、寫(xiě)作技巧與修辭手法等完全忽視。簡(jiǎn)單落后的閱讀教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，無(wú)助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，致使很多學(xué)生失去了閱讀的興趣。

2.教師過(guò)分關(guān)注詞和句子層面的教學(xué)，忽視語(yǔ)篇語(yǔ)義教學(xué)

很多教師在閱讀教學(xué)中普遍存在重語(yǔ)法、詞匯分析，輕語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的現(xiàn)象。他們以處理講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)為主要教學(xué)手段，教學(xué)停留在句子層面。由于中西方思維方式的差異常常導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)理解的偏差，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師卻疏于引導(dǎo)。從而造成課文教學(xué)結(jié)束后，很多學(xué)生不知道該篇文章具體講什么內(nèi)容，有什么意圖，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)了。很少有教師讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)總體印象，再分段找出中心思想和重要信息，對(duì)文章先進(jìn)行表層理解，然后再分析作者的意圖和立場(chǎng)，對(duì)篇章有一個(gè)深層的理解，然后再讓學(xué)生根據(jù)作者表達(dá)的內(nèi)容，闡釋自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解。基本上沒(méi)有教師利用主題句、支撐句和結(jié)論句的結(jié)構(gòu)框架將閱讀理解和寫(xiě)作技巧聯(lián)系起來(lái)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

3.教師選取的閱讀材料內(nèi)容陳舊、形式單一

盡管教材上的閱讀材料有很多優(yōu)點(diǎn)，但跟學(xué)生在實(shí)際生活中接觸到的閱讀材料相比，文章的題材和體裁都不夠廣泛，并不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。在實(shí)際教學(xué)中，提供給學(xué)生的試題、訓(xùn)練材料等大多形式單一，內(nèi)容雷同而且陳舊。因此，僅靠這些材料很難拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，難以提高學(xué)生的閱讀能力。

4.教師泛用、濫用多媒體

有些教師過(guò)分依賴(lài)多媒體，展示圖片太多、太亂，加上音樂(lè)、動(dòng)漫效果，導(dǎo)致學(xué)生忙于關(guān)注花哨的幻燈片演示，而忽略了閱讀的主題，課堂教學(xué)收效甚微。部分教師把閱讀課變成了幻燈片展示課，多媒體“喧賓奪主”，只追求多媒體營(yíng)造的表面的熱鬧氛圍，不思考課堂的教學(xué)目的，干擾了閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.教師應(yīng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)背景下，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師有必要對(duì)閱讀理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。閱讀是一個(gè)語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由教師確定任務(wù)的一問(wèn)一答模式限制了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的運(yùn)用，因此教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效的閱讀策略去體會(huì)和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫(xiě)作意圖。實(shí)踐證明，采用師生平等互動(dòng)和生生互動(dòng)的閱讀教學(xué)方法，更有利于促使學(xué)生積極思維，也有利于提高學(xué)生的分析能力和理解能力。

2.教師應(yīng)注重語(yǔ)篇模式

我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直按照從部分到整體的步驟進(jìn)行，忽視對(duì)文章整體篇章的綜合理解。隨著語(yǔ)篇模式理論在西方的興起，語(yǔ)篇分析廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)，為我們分析篇章結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)和有效方法。教師把語(yǔ)篇分析引入英語(yǔ)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生超越句子層面更好地把握語(yǔ)篇的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀(guān)上駕馭全文的能力，有助于更好地理清文章的脈絡(luò)框架和主題思想。教師在運(yùn)用語(yǔ)篇分析中，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的幫助下，使學(xué)生把握好文章的整體框架。

3.教師應(yīng)恰當(dāng)、合理使用多媒體

教師利用現(xiàn)代教育手段、多媒體、和網(wǎng)絡(luò)來(lái)活躍課堂和給學(xué)生提供更多更新的信息和背景知識(shí)，是有力的教學(xué)的促進(jìn)手段。多媒體是為了更好的解決傳統(tǒng)教學(xué)手段不能或難以解決的問(wèn)題，使用恰當(dāng)，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力與生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于閱讀教學(xué)。但是，這要求教師在設(shè)計(jì)課堂和PPT時(shí)，對(duì)其運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，不能過(guò)分依賴(lài)。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)

授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀課是一門(mén)技能訓(xùn)練課，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和方法，而不是單純的講解和讓學(xué)生回答問(wèn)題。不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀方式和技巧。例如，小說(shuō)不能以查找電話(huà)號(hào)碼的方式來(lái)閱讀；專(zhuān)業(yè)書(shū)籍不能以瀏覽報(bào)紙的方式來(lái)看。因此在平常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的類(lèi)型和閱讀目的，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，教授閱讀策略和技巧。如：略讀，掃讀，利用上下文線(xiàn)索理清文中的事實(shí)或觀(guān)點(diǎn)，理解作者的態(tài)度及意圖，根據(jù)構(gòu)詞法、上下文的近義詞反義詞、或上下句意關(guān)系，猜測(cè)生詞的意思等。

三、結(jié)語(yǔ)

上好高中英語(yǔ)閱讀課并非一件易事，教師的作用和角色至關(guān)重要。教師應(yīng)反思閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，正確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)要求，并不斷汲取新的教學(xué)理論知識(shí)，以?xún)?yōu)化閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂，鄭敏。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]胡春洞，戴忠信。英語(yǔ)閱讀論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[3]教育部，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2007.

[4]張英，高中英語(yǔ)研究型教與學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[5]奧馬利，第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語(yǔ)出版社，2001.endprint