小學語文教學中培養(yǎng)學生自主探究能力

楊榮花

【摘要】為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。小學語文教學，要實施課程教學“自主探究”的新理念，關鍵在于以生為本，激發(fā)學生自主探究的興趣。本文結合教學經(jīng)驗，探究了如何在教育教學活動中培養(yǎng)學生的探究能力。

【關鍵詞】小學語文；學生；興趣；探究能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0171-01

新課程要求教師在課堂教學中積極貫徹實踐“自主、合作、探究”的理念，使學生在探究中獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。

《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實基礎的重要階段。為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)我在一線課堂中的實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！苯處煈试S和鼓勵學生敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，當我出示課題后，學生馬上對課題產生興趣，借此時機學生會問：“小壁虎的尾巴怎么了？”“他為什么要借尾巴？”“他都向誰借尾巴了？”等等，此時的他們正用頭腦中的問號，來擦出創(chuàng)新思維的火花。又如教學《春雨的顏色》時，學生質疑，“雨是沒有顏色的，她們?yōu)槭裁凑f春雨的顏色呢？”

培養(yǎng)學生的質疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質疑；給予科學的指導，讓學生善于質疑；努力創(chuàng)設民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經(jīng)常質疑。

二、鼓勵求異，允許合理答案的存在

求異思維，是指提出與眾不同的設想，或從不同思維方向，提出多個可能性。這種可能性，只要合理合情，教師都應給予肯定和尊重。如：在教學北師大版第六冊《媽媽的葡萄》時，有學生在課堂上提出：“老師，狐貍媽媽死了嗎？”這有點出乎我的意料（因為在我的思維里，根據(jù)課文的暗示，狐貍媽媽必死無疑了），但這是一個絕對有趣的問題，我靈機一動，把問題交給全班學生：“同學們，你們說，狐貍媽媽死了嗎？”。我這一反問，立即像一顆石子突然掉落平靜的湖面，激起眾多學生強烈的研討興趣。

學生甲說：“狐貍媽媽沒死。它喊小狐貍逃走后，自己吃力一滾，滾進草叢里，恰好這時，獵人摔了一跤，獵狗也掉進獵人自己原先挖的陷井中，狐貍媽媽躲過去了。”學生乙卻反對：“狐貍媽媽跑不動，小狐貍到處尋找媽媽，一年、兩年也找不到，肯定死了?！薄安粚?，小狐貍找了一年、兩年后都找不到媽媽，是因為媽媽想培養(yǎng)小狐貍的獨立生活能力，而狠心不與小狐貍見面?！睂W生丙立即反駁。對于狐貍媽媽生死這個問題，課文沒有明確答案，多種可能也有合理的一面。因此，對學生的爭論，我都給予肯定。所以，學生研討得十分熱烈。

三、開展競賽活動，提交學生探究的積極性

表現(xiàn)欲是人對自我抱有期望與信心的顯示。小學生特別喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生頑強地去探索，從而獲得最佳的學習效果。

如：在教學《田忌賽馬》一課時，我要求學生分角色朗讀，很多學生爭著要扮演其中的角色。我乘機把扮演同一角色的學生歸一組。這樣，按田忌、孫臏、齊威王分成了三組，充分討論怎樣才能惟妙惟肖地把角色的表情、神態(tài)、內心活動表現(xiàn)出來。然后，小組內競賽出佼佼者，代表本小組進行班內分角色朗讀比賽，看哪一小組選出的同學演得最出色。由于有了自我表現(xiàn)的機會，因此學生對分角色朗讀的熱情很高漲，各小組的同學互相討論、互相啟發(fā)，碰到困難就逐字逐句地再讀課文，根據(jù)有限的文字展開聯(lián)想，揣摩角色的言行現(xiàn)狀。我則在各小組間穿梭，給予及時的指導、點撥，使他們準確地把握角色。通過這個活動，簡單的朗讀變得生意盎然起來，點燃了學生探究的熱情。

四、開拓實踐活動，讓學生展示自我

任何一種學習能力的獲得，都需要經(jīng)過長期、反復的實踐。積極開展實踐活動是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。語文是實踐性很強的課程，學生自主學習能力的形成，也必須經(jīng)過長期的主動探究訓練。同時，每個學生都有獨立個性，有自主意識，都愿意在活動中表現(xiàn)自己。只有讓每個學生主動參與到學習活動中來，學生才有展現(xiàn)自己才能的機會。如在教學古詩《鋤禾》時，教師如果只是單一給學生講糧食如何來之不易，要愛惜糧食，學生可能體會不到。因為現(xiàn)在的小學生基本上都是飯來張口、衣來伸手的“小王子”、“小公主”，根本沒有參加過勞動，更不知糧食如何得來。因此，在學習《鋤禾》之前，我就嘗試給學生安排一次義務勞動。在課堂上先讓學生對這次勞動進行口語交際，說一說勞動的經(jīng)過和自己的感受。然后教師相機提出詩的內容，讓同學們對比討論理解。這樣的實踐活動就調動了學生學習的內驅力，找到了新舊知識的契合點，喚起學生的經(jīng)驗積累并同化新知識。同時也使學生受到了愛惜糧食、珍惜勞動成果的思想教育。

總之，小學語文教學，要實施課程教學“自主探究”的新理念，關鍵在于以生為本，激發(fā)學生自主探究的興趣。教師要善于總結經(jīng)驗，與時俱進，根據(jù)教學的實際，不斷地選取合適的方法進行，才能達到激發(fā)自主探究的興趣的。

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