論基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

劉清茹

【摘要】高中物理學(xué)是高中教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科。教師在物理課程的設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有重要的影響。以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的思維方式。幫助學(xué)生更快，更直接地吸收和應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中物理學(xué)；問(wèn)題為中心；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0145-02

以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)，就是以課堂提問(wèn)為起點(diǎn)，以問(wèn)題探索為主線的教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探索來(lái)內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這里值得一提的是，高中物理學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象和邏輯特征，一定要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，才能充分發(fā)揮以問(wèn)題為中心作為課堂教學(xué)模式的重要作用。

一、基于問(wèn)題為中心的教學(xué)概念

基于問(wèn)題為中心的教學(xué)并不是指在課余時(shí)間對(duì)教材的練習(xí)，更不是傳統(tǒng)教育中采用的題海戰(zhàn)術(shù)。所謂的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)是指教師在課堂上通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，自主探索的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)情況，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生形成分歧思維，然后完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教育模式下，教師要以知識(shí)傳播的角色出現(xiàn)，將已經(jīng)形成的知識(shí)體系通過(guò)板書(shū)，課件等形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)還要注重應(yīng)用知識(shí)的能力，主要體現(xiàn)在課后課后大量的習(xí)題訓(xùn)練，在考試導(dǎo)向型教育模式的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的得分水平，但缺點(diǎn)也很明顯。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，讓學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理影響，不利于學(xué)生的自學(xué)。教育體制改革的重要方向就是將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代型教育模式，以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式受到廣大教育者的重視。

二、基于問(wèn)題為中心高中物理課堂教學(xué)課程的設(shè)計(jì)策略

1.改變教學(xué)觀念

“灌輸式”的教學(xué)理念已經(jīng)扎根于在許多高中物理教師心中，經(jīng)常忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂的參與，完全由教師為導(dǎo)向。以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極思考和探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)，學(xué)生的參與和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，將互動(dòng)性、探究性的內(nèi)容融進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此來(lái)深化教學(xué)效果[2]。

2.準(zhǔn)確掌握問(wèn)題設(shè)置的難易程度

以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)的實(shí)施，要求教師首先在授課前對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行深入的考查和研究，在課堂上引入的問(wèn)題應(yīng)該在絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)。對(duì)于那些物理素養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更深層次的問(wèn)題，發(fā)展他們發(fā)散物理學(xué)習(xí)的思維模式；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)膯?wèn)題指導(dǎo)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探索，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)這門(mén)課程的信心。

3.情境式教學(xué)

情境式教學(xué)最早來(lái)源于建構(gòu)主義，后來(lái)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)范圍。情境教學(xué)就是將相關(guān)的問(wèn)題融入具體的情境中，使學(xué)生更容易理解教師教授的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速進(jìn)步，教師可以借助各種多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，學(xué)生可以為創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，也可以創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)物體的自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以利用具體的實(shí)物給學(xué)生展示自由落體的過(guò)程，在展示的過(guò)程中，提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性

高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成一定的思維能力。在此期間，教師需要合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主思維的習(xí)慣。在以問(wèn)題為中心的物理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)理性的設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生積極探索。在此期間，教師要考察學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，找出他們的閃光點(diǎn)和問(wèn)題的出處，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，幫助學(xué)生提高他們的思維能力，使學(xué)生具有良好的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。

5.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要注意問(wèn)題的層次性，要引導(dǎo)學(xué)生的能力提高，要將問(wèn)題分為夯實(shí)基礎(chǔ)、提高記憶以及提高能力等層次的問(wèn)題，保證每個(gè)級(jí)別問(wèn)題的難度，促進(jìn)學(xué)生能力的改善。對(duì)于有難度的問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。進(jìn)行問(wèn)題的討論，然后得出結(jié)論，可以通過(guò)學(xué)生間的討論形成良好的互助合作氛圍。彼此之間交流學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的物理素養(yǎng)有著非常重要的作用。

6.課堂總結(jié)

課堂內(nèi)容的總結(jié)在以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式中，也十分重要，老師應(yīng)該對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行分類和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。教師然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和具體情況給出適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決相應(yīng)的物理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力。此外，物理教師還要對(duì)學(xué)生的探索過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)為主，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生、鼓勵(lì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉琛.基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[2]吳繼龍.基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)[J].亞太教育，2015（16）.