“秋”種“春”收

黃蓉

【摘要】初中語文教學(xué)備課過程中，需要多關(guān)注文本所給的細(xì)節(jié)，除此之外，還要融入自己的思考，推陳出新，廣泛聽取他人意見，不斷完善課堂，完善自我。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)備課；細(xì)節(jié)；出新；思考；聽取意見

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0130-02

春回大地，萬物復(fù)蘇，一派生機(jī)勃勃。人們都說：“沒有春天的播種，哪來秋天的豐收？”我卻想說：“沒有秋天的播種，哪來春天的收獲？”

猶記那個(gè)秋天，我要上區(qū)級公開課，課文是何其芳的《秋天》。雖說是區(qū)級公開課，但因?yàn)檫@首詩我以前上過一次，并非毫無頭緒，所以心里還算有些底兒，我在原有的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改，努力完善，直到滿意為止，尤為自豪的就是范讀環(huán)節(jié)，我自認(rèn)為自己的朗讀還是很不錯(cuò)的，得意之感油然而生，于是第一次在學(xué)校試上，我信心滿滿地走上了講臺(tái)。

師（投影出示一段學(xué)生作文片斷）：這是跟你們一樣的一位學(xué)生的作文片斷，自己讀一遍。這段文字寫了什么場面？

生：秋天豐收的場面。

師：同樣寫秋天，同樣寫豐收，用詩的語言表達(dá)出來會(huì)有同一番意味嗎？我們共同看看詩的導(dǎo)讀吧，勾畫“一個(gè)個(gè)”、“鄉(xiāng)村秋景圖”，描寫的是哪里？

生：鄉(xiāng)村。

師：寫的是什么季節(jié)？

生：秋天。

師：下面老師要為大家朗讀這首詩，請同學(xué)思考讀好詩需要注意哪些。

師范讀。

師：如果你們覺得剛剛老師讀得還不錯(cuò)就請給老師一些鼓勵(lì)好嗎？

生鼓掌。

師：大家認(rèn)為把詩讀好需要注意哪些呢？

生1：要讀準(zhǔn)字音。

生2：要讀出節(jié)奏。

生3：要讀得抑揚(yáng)頓挫，有力道。

生4：要有情感。

……

總算一切都按照我的預(yù)設(shè)展開進(jìn)行了，我要的答案出來了，一節(jié)課很快結(jié)束了，我內(nèi)心覺得這節(jié)課上得挺好的，比如導(dǎo)入部分，由原來的難懂的古詩詞改為身邊同學(xué)的作文片段，很快把學(xué)生拉進(jìn)了我的課堂；范讀部分不光解決的讀音問題，還給孩子們的朗讀起到了示范作用。

喜悅之情溢于言表，我心想在接下來的教學(xué)研討中肯定會(huì)得到大家的認(rèn)可。的確大家也表揚(yáng)了我這節(jié)課很多環(huán)節(jié)處理得很好，在當(dāng)我沾沾自喜之時(shí)，教研組長耿老師問我：“黃老師，課文前面給的導(dǎo)讀，你認(rèn)真研究過嗎？”

“看過了，我在導(dǎo)入部分也讓學(xué)生看導(dǎo)讀了?！蔽一卮鸬馈?/p>

耿老師說：“還是讓我們再一起來研究一下導(dǎo)讀吧?！?/p>

課文導(dǎo)讀如下：“詩中那一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的畫面，構(gòu)成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。反復(fù)朗讀，沉浸到詩的意境中，你仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農(nóng)舍、漁船、牧羊女……”

耿老師說：“黃老師，這里面有一個(gè)詞你注意到了嗎，‘深情絮語？學(xué)生回答抑揚(yáng)頓挫并不符合這首詩的基調(diào)。你的朗讀很投入，感情很充沛，也做到了如學(xué)生所說的抑揚(yáng)頓挫，有力道，但是與這首詩的朗讀基調(diào)還是有出入的，需要作出調(diào)整的?！?/p>

猶如當(dāng)頭棒喝，讓我頓時(shí)從喜悅中清醒過來，是的呀，書上明明把朗讀的感情基調(diào)已經(jīng)給出來了“深情絮語”，字典里對“絮語”的解釋是“連續(xù)不斷地低聲說話”，所以我那么抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，根本就完全錯(cuò)了。

研討之后，我又認(rèn)真地修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其范讀部分我注意到了“深情絮語”，也孩子們要注意做到“深情絮語”，所以教學(xué)上也做出了一些修改：

……

師：勾畫“深情絮語”，這四個(gè)字奠定了朗讀的感情基調(diào)，大家想不想嘗試一下，來一次深情絮語？老師覺得做到深情絮語首先要把字詞，句子讀通，你們同不同意？

生：同意。

師（投影出示字詞）：自己小聲地讀一讀投影上的字詞，在書上對應(yīng)字詞上注音。下面老師來嘗試一下深情絮語，有不當(dāng)?shù)牡胤较Ｍ瑢W(xué)給老師指正。

師范讀。

師：老師有沒有讀錯(cuò)的字？

……

后來這節(jié)公開課經(jīng)過反復(fù)修改試上，得到了大家一致的稱贊，但是我卻沒有了剛開始的那份喜悅，這節(jié)課讓我陷入了沉思中……

一、備課得關(guān)注細(xì)節(jié)

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗”，也許無關(guān)乎“成敗”，但對孩子的影響卻是極大的，就拿筆者的這節(jié)《秋天》來說，因?yàn)槲覜]有關(guān)注導(dǎo)讀部分的“深情絮語”，導(dǎo)致朗讀的感情基調(diào)錯(cuò)了，而當(dāng)時(shí)那個(gè)班的孩子也因?yàn)槲业氖韬?，這輩子他們的記憶里何其芳的《秋天》就應(yīng)該是鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫的，這樣想一想，老師的不關(guān)注細(xì)節(jié)，不仔細(xì)研究課本是會(huì)帶來多壞的影響呀！

二、備課得出新

隨著教齡的增長，我們大多數(shù)老師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不管教學(xué)如何改革，他們的教法永遠(yuǎn)不變，可謂“以不變應(yīng)萬變”，教育本應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而推陳出新，幾十年如一日的教法已經(jīng)滿足不了新時(shí)代的孩子了，孩子們?nèi)琊囁瓶实叵Ｍ麖睦蠋熌抢锛橙≈R(shí)，可是很多老師只是把幾年前甚至是十幾年前的教案再復(fù)制講一遍，殘羹冷炙，我們的孩子根本吃不飽。

這就要求我們老師一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，備課要有新的內(nèi)容，比如我們要用到神舟號(hào)發(fā)射太空的知識(shí)，如果還在用神舟5號(hào)，顯然信息太陳舊，因?yàn)?016年神舟11號(hào)都發(fā)射了。

三、備課得有自己的思考

電子化教學(xué)的推廣，給我們的教學(xué)帶來了很多便捷，但同時(shí)也讓我們很多老師有了惰性，教學(xué)課件滿網(wǎng)飛，來不及備課了，隨便下載一個(gè)課件，然后到班級用鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)，成為了“PPT播放者”，課件的下一頁內(nèi)容甚至都不清楚，這樣的老師并不少，這是多么可怕的現(xiàn)象呀！

我們教研員也常會(huì)說：“網(wǎng)上的課件可以使用，但一定自己先要吃透，融入自己的思考，符合自己的教學(xué)思路，把它真正變成屬于自己的東西，為己所用。”

沒有自己思考的東西，與“拾人牙慧”又有何區(qū)別呢？

四、備課得多聽取建議

集體備課是一個(gè)思維碰撞的過程，在這個(gè)過程中，大家各抒己見，集思廣益，一堂課逐漸完善，正所謂“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。作為年輕的教師，更是應(yīng)該多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請教，多聽取其他老師的建議，與此同時(shí)還要學(xué)會(huì)不斷地反思，彌補(bǔ)自己的不足，讓自己快速成長。

我錯(cuò)過了那個(gè)美麗的“秋天”，卻也在那個(gè)秋天播下了善思的種子，如今當(dāng)我有所倦怠想偷懶時(shí)，我就想想那個(gè)“秋天”，然后我對自己搖搖頭，微笑著漫步在陽光下，收獲在春天里！endprint