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    一課多磨出精品四維揣摩煉學(xué)品

    2017-12-15 20:34:11劉莉
    關(guān)鍵詞:親情思路課文

    劉莉

    磨課是指精心打磨課堂教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)推敲研磨之后,使課堂更加精彩。但大多數(shù)教師磨課時(shí)更注重斟酌、優(yōu)化一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的細(xì)節(jié)部分。與之不同的是,這里所談的“一課多磨”指的是把一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出多個(gè)教學(xué)方案,從中選出最優(yōu)的“方案”,讓課上得更有品質(zhì),同時(shí)也促進(jìn)了教師自身師能、師技素養(yǎng)的提升。也可以說(shuō)這種“一課多案”設(shè)計(jì)的磨課方法是教師自我專業(yè)快速成長(zhǎng)的一條捷徑。雖然在這條孤獨(dú)前行的研修路上,需要付出一定的辛苦、勤奮和思索,但一路走過(guò),每一位教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)成功的風(fēng)景旖旎迷人,自己為師的氣質(zhì)更加魅力無(wú)限。

    那么,怎樣通過(guò)“一課多磨”“一課多案”來(lái)提高教師專業(yè)素養(yǎng)呢?

    一、磨課時(shí)活用名家之智慧,悅享一個(gè)“真”字,揣摩教學(xué)思想

    汲取名家教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,品讀出其課例的智慧所在,揣摩其課案中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)思想,化為己用,便能提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,真正提高自己的理論水平,從而達(dá)到學(xué)高為師,身正為范的程度。如余映潮老師在講授《散步》一文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣兩種教學(xué)思路。一種思路是把整個(gè)課堂分為整體理解課文(理解一篇)、品讀記誦文段(記誦一節(jié))、學(xué)用文中句式(突破一點(diǎn))三個(gè)環(huán)節(jié),從整體到局部地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);另一種思路是分為朗讀課文、理解內(nèi)容;品讀課文、美點(diǎn)尋蹤;遷移閱讀、學(xué)法實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)。從課內(nèi)到課外,從感知到實(shí)踐地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們能看出余老師樸實(shí)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,讓語(yǔ)文真正地回歸到最真實(shí)的課堂,不炫耀技能和技巧,更不賣弄學(xué)識(shí)與才華,而是讓課堂回歸到學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)、習(xí)得的真實(shí),從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。一名教師,如果能多解析語(yǔ)文教育大家、名家、專家和名師的教學(xué)設(shè)計(jì)精髓,揣摩其教育教學(xué)思想,會(huì)在與名家對(duì)話,與好課共鳴的同時(shí),提高自己的教育教學(xué)思想,這是教師自我專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑,只有這樣,才能提高自己的學(xué)識(shí)和學(xué)品。

    二、磨課時(shí)巧用伙伴之慧語(yǔ),共享一個(gè)“珍”字,揣摩教學(xué)理念

    大凡有一點(diǎn)名氣、教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校都有其明確的辦學(xué)理念,課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,自然是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念的主渠道。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,融入理念就成為必然。又兼同伴與自己在同一所學(xué)校,甚至同一個(gè)學(xué)年,自然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就遵循著共同的教學(xué)理念,所以互助成長(zhǎng)、協(xié)力共贏、資源共享也成為了必然中的必然。筆者所在的學(xué)校是一所全國(guó)頗有名氣的踐行生命教育理念的學(xué)校。同樣講解《散步》一文時(shí),一名教師設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入、感知學(xué)習(xí)、內(nèi)容探究、語(yǔ)言探究、寫法探究、活動(dòng)學(xué)習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)。由《牽著一只蝸牛去散步》導(dǎo)入新課、然后圍繞“散步中發(fā)生了什么事?”對(duì)文章進(jìn)行了整體感知,再圍繞提出的關(guān)于人物形象的問題進(jìn)行分析,再探究文中有意蘊(yùn)、有美感的語(yǔ)言,最后探究寫法,并聯(lián)系家庭生活設(shè)計(jì)活動(dòng)。還有一位老師在創(chuàng)設(shè)情境,整體感知的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了“探尋美感”作為重點(diǎn)授課環(huán)節(jié),依次設(shè)計(jì)了——人物美:親情的溫馨歌謠;景物美:生命的熱情贊頌;語(yǔ)言美:句式整齊有情趣、以小見大含義豐。這個(gè)尋美環(huán)節(jié)是此課突破的重點(diǎn),起到了以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。也有一位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):初讀課文、感悟親情;朗讀課文,整體感知;再讀課文、品析人物;四讀課文,研讀賞析。這是典型的以讀助解的教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)教學(xué)思路都很有個(gè)性和特色。在認(rèn)真揣摩這三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的過(guò)程中,充分認(rèn)知到了相同的教學(xué)理念會(huì)開出不同的理念花朵,但其共同指向則是讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)獲得提升,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培育。只要教師能拋開私心與功利,包容并珍惜與伙伴同在的教育時(shí)光,一同去揣摩課例,讓共同的教學(xué)理念生根發(fā)芽,開出繽紛的花朵。

    三、磨課時(shí)妙用學(xué)生之靈思,欣享一個(gè)“箴”字,揣摩教學(xué)目標(biāo)

    隨著課堂教學(xué)改革的深入,學(xué)生這一“主體”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所起的作用也逐漸得以充分凸顯。如果說(shuō)以前的課堂教學(xué)是教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路灌輸給學(xué)生,甚至強(qiáng)加給學(xué)生的話,那么如今更多的是學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中,使教學(xué)設(shè)計(jì)更接地氣,更接近于學(xué)生的實(shí)際。筆者在講授《散步》一文前布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),曾經(jīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這堂課應(yīng)該怎么上,并寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。很快就收到了多名學(xué)生的設(shè)計(jì),五花八門,各展才華,其中不乏優(yōu)秀的教學(xué)思路。其中一名學(xué)生圍繞“情”字,這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)流程:品讀課文,感悟親情;聯(lián)系生活,談?wù)撚H情;動(dòng)情落筆,書寫親情;真誠(chéng)行動(dòng),建設(shè)親情。還有一名學(xué)生也圍繞“情”字設(shè)計(jì)了:創(chuàng)設(shè)情境,融入真情;初讀課文,感知親情;深入文本,讀文尋情;探尋美點(diǎn),品賞言情;賞讀入心,體會(huì)人情;拓展運(yùn)用,暢敘親情;課堂小結(jié),深化感情;課后作業(yè),感恩親情;共八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。還有的學(xué)生圍繞“析美”字、圍繞“人物”、圍繞“活動(dòng)”、圍繞“練考”等設(shè)計(jì)了多種多樣的教學(xué)思路。從這些教學(xué)思路中,可以看出學(xué)生的靈敏思維和對(duì)課堂預(yù)設(shè)的熱誠(chéng)投入,雖然有的思路并不適用,但教師能從學(xué)生的“箴言”中得到有益的啟發(fā),并“妙用”其思路中合理的部分,從而調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),讓課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更適應(yīng)學(xué)習(xí)的情境,適應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師在充分揣摩學(xué)生“智思”“靈感”的過(guò)程中就會(huì)不斷地完善自己的教學(xué)思路,讓教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性更強(qiáng)。在與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話溝通、心靈碰撞的過(guò)程中,教師不但樹立起在學(xué)生心目中的地位,而且能夠不斷提高學(xué)品和凝聚人氣。

    四、磨課時(shí)善用自身之悟道,樂享一個(gè)“臻”字,揣摩教學(xué)技能

    與大師對(duì)話、與伙伴同行、與學(xué)生共長(zhǎng),的確是提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力的有效途徑,但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的真正有效,還在于教師自身的領(lǐng)悟和創(chuàng)新。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,博采眾長(zhǎng)也好,集思廣益也罷,最關(guān)鍵的一點(diǎn),還是要善于在綜合考量校情、生情、班情、教學(xué)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上,深度解讀教材和挖掘文本,然后設(shè)計(jì)出自己的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)思路,讓其符合天道、地道和人道。筆者在設(shè)計(jì)《散步》一文的流程時(shí),綜合多種主客觀因素,分析了來(lái)自名家、同伴、學(xué)生的十幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)后,提出了多個(gè)設(shè)計(jì)方案。其中針對(duì)不同校情、班情和生情的三個(gè)“方案”是這樣的。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為了:用心傾聽,整體感知;用心研讀,探究主旨;用心思考,分析人物;用心精讀,品味語(yǔ)言。這個(gè)方案抓住“心”字,讓教師和學(xué)生同心、學(xué)生和文本同心、學(xué)生和課堂同心,真正地讓學(xué)習(xí)內(nèi)容走心入腦。另一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“美”字,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):營(yíng)造氛圍,感受情境美;讀文生情,感知意境美;分析人物,品味人性美;研讀賞析,揣摩語(yǔ)言美。這個(gè)教學(xué)思路以賞美為支點(diǎn),從整體到局部地學(xué)習(xí)課文。還有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:檢查預(yù)習(xí)夯基礎(chǔ)、初讀課文理思路、個(gè)性品讀悟真情、合作探究明主旨、讀寫結(jié)合巧應(yīng)用。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),活起來(lái)。實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,這三個(gè)設(shè)計(jì)方案應(yīng)用在了不同的課堂上,主要還是根據(jù)班情生情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等不同的因素確定了應(yīng)用哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要善于不斷地提高自身品教育之道、悟教學(xué)之道的能力,掌握教育教學(xué)的規(guī)律,探索教育教學(xué)的途徑,每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都能追求“至臻”之美,才能尋求極至的教學(xué)效果,那么就會(huì)在不斷的“至臻”追求中提高自己的教學(xué)技能,從而也不斷地提高了自己的學(xué)品和氣質(zhì)。這是教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的最重要途徑,也是讓自己快速成長(zhǎng)為名師、名家的捷徑。

    余映潮老師說(shuō):就單篇課文而言,可以有不同教學(xué)思路、不同教材處理、不同活動(dòng)方式、不同教學(xué)手段、不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。這句話其實(shí)指明了教師在“一課多磨”時(shí),從不同的角度切入,就會(huì)有不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。本文僅以《散步》為例所舉的幾個(gè)教學(xué)思路流程就體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)。以“磨出的多案”為基礎(chǔ),具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師自然就能從眾多的教學(xué)方案中選擇出精品。教師就能在約會(huì)名家、際遇同伴、攜手學(xué)生、反思自身的過(guò)程中,不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。從與之相對(duì)應(yīng)的揣摩“教學(xué)思想”“教學(xué)理念”“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)技能”這四個(gè)維度,不斷地修煉自己。那么不但能真正地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),而且更能不斷地提高自己的學(xué)品。就會(huì)用巧勁,走捷徑地提高了自身的師能和師技,從而使自己能夠逐漸成為一名有個(gè)性、有特色的教師,也會(huì)逐漸地與名師靠攏,與專家比肩,直至成為了教育名家。endprint

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